徐英

摘 要：随着社会经济全球化的不断发展，英语已成为世界性的语言。学好英语不仅能够掌握基本的交流技能，还能保证与国际良好的沟通和接轨。对高职学生而言，英语单词、词组、句式、语法的掌握及阅读、听说能力和习惯的培养是最为基础、也最为重要的内容。但是当前高职学生英语教学中阅读障碍普遍存在，主要表现为阅读速度慢、理解能力差、不会灵活变通等，影响英语考核成绩的同时也造成个人综合素质难以全面发展。本文针对高职学生英语教学中阅读障碍形成原因、表现类型综合相关资料和教学经验进行细致分析，并提出针对性的教学干预对策。

关键词：高职学生；英语教学；阅读障碍；干预对策

作为高职学生英语教学中最为重要的内容之一，阅读是考核一个学生英语综合能力的基本手段。但是当前在高职学生英语教学中阅读能力被认为是最为薄弱的环节之一，因此对阅读障碍成因、类型进行分析并提出干预对策至关重要。广大高职学生英语教师已从不同的角度和方向开展深刻的探讨和分析。

本文从高职学生英语阅读障碍的成因着手，综合分析表现类型，并结合既往的相关研究资料以及自身教学经验提出教学干预对策，以供参考。

一、高职学生英语阅读障碍的成因

造成高职学生英语阅读障碍的原因主要有三个方面，均可对其阅读能力的培养产生不良影响。

其一，英语与汉语不同，在语法和句式上面均存在较大的差异，而学生在已经长期习惯于汉语语法和句式的状态下，很难对英语灵活变通，往往只是依照汉语的习惯和方式对文章逐词翻译，常出现单词的大致意思都记得，但是難以体会到文章含义的情况[ 1 ]。

其二，传统的以教师为中心的教学方式并没有将培养学生阅读能力当做重点。当前高职学生英语课堂上许多教师往往只重视词汇、词组、语法、句式的讲解，但是很少把一篇文章作为整体，从中分析和体会文章的结构及中心思想，对英语本土语言文化及阅读能力培养也不够重视。

其三，心理因素很可能影响阅读，尤其是在遇到比较难的文章时，部分学生心理素质差，难以细致、耐心的读完全文，并且心里紧张状态下容易导致思维混乱，最后影响正常发挥。另外，在遇到比较容易的文章时，部分学生也容易眼高手低，造成答题错误。

二、高职学生英语阅读障碍表现类型

根据不同表现类型，可以将高职学生英语阅读障碍分为词汇障碍、语法障碍、语篇障碍以及文化障碍。不同表现类型均可导致答题错误，并且影响高职学生阅读技能的培养。以下是对各种阅读障碍类型的细致分析。

（一）词汇障碍

不仅仅是高职学生，词汇量对于所有学生对文章的阅读和理解均存在很大的影响，甚至有部分学生因为不明白某些单词影响整句话意思的正确理解和把握。

如：Her dresses were always wrinkled after taking them out of her suitcase.很多学生受词汇量的限制并不能正确理解“wrinkled”的意思，难以理解整句话的意思。

又如：It is cruel to make fun of a cripple.部分学生因为不理解“cripple”的意思，影响对整句话的理解。

（二）語法障碍

作为英语句式的基础，良好地掌握语法是准确完成阅读理解的必备条件。

比如在一篇科技论文阅读理解中有一句话：The total effective rate of the observation group was 95.6%， of which the control group was only 72.1%， with a significant difference. 句中“of which the control group was only 72.1%”为非限制性定语从句。

另如We are not conscious of the extent to the work which can provide the mental satisfaction which makes a difference between a full and an empty life. 本句话中包含2个定语从句， 其中“which can provide the mental satisfaction”修饰“extent”， 而后面“which makes a difference between a full and an empty life”修饰“the mental satisfaction”，如果能正确掌握句中语法，便能正确、完整的理解整句话的意思。

（三）语篇障碍

由一系列语句构成的、从形式上和内容上衔接、连贯的整篇文章或小论文即成为语篇。作为一个基本的语言整体，考试阅读材料对于语篇为考核占据很大比重。其中材料内容复杂且语言表达形式多变，最终形成灵活、多变、复杂、难以理解的与语篇结构，其此种材料大多行文跳跃、起伏较大。

如果在答题过程中，学生词汇量少、语法掌握不佳，难以掌握语言形式和结构意义，将很难正确把握整篇文章的内容和中心思想。语篇的目的性、指向性和情境性也很难正确理解。

（四）文化障碍

作为传统文化的产物，语言同时在文化载体方面也扮演着重要的角色。与汉语体系完全不同，英语中隐藏的文化对于高职学生而言也很难理解和体悟。相同的客观事物在两种不同的文化差异中包含的价值截然不同，语言表达方法也存在差异[ 2 ]。比如在我国，打招呼通常谈论的是吃饭、工作、安排等内容，但是在英美，人们通常谈论的是天气。他们不喜欢与别人谈论自己的事情。又如我国传统文化中将龙当做“保护神”，在英美却有爱狗的传统。此种情况在很多短句中都显露无疑，如“a lucky dog”——“幸运儿”，“lead a dog's life”——“望子成龙”等。经上述分析可知，高职学生如果对英美本土文化了解不深，便很容易误会，影响正确答题。

三、高职学生英语阅读障碍教学干预对策

（一）鼓励学生扩充词汇量

词汇量是正确理解语句和语篇的基础，高职学生必须意识到扩充词汇量的重要性。对词汇量及固定用法的积累能够对完成阅读理解的速度和质量产生直接影响。

根据既往工作经验，推荐学生采用词根词缀记忆法，不仅能够有效扩充词汇量，还可减少记错和遗忘情况。如前缀加ab、in、im等表示否定含义，常见有abnormal、invisible、impossible等；后缀加tion转换为名词，如action、convention、communication等。

（二）重点讲解和训练语法内容

对高职学生英语语法进行重点讲解并加强训练能够帮助学生更好地完成阅读理解。高职院校英语教师在授课过程中应当首先使学生明确英语语法的重要性，不仅仅是针对阅读理解，还有作文、完形填空、判断对错、提高听说能力等内容也至关重要[ 3 ]。在课文及习题讲解过程中，将语法讲述和分析作为重点，也可根据课时安排适当请学生分析语法和句式，使学生逐渐接受英语与汉语语法的差异，并熟悉掌握和运用。

（三）扩大阅读量

提高阅读能力的最为基本、最为有效的方式便是扩大阅读量，多做阅读练習题。很多学生可能会觉得枯燥无味或者短时间内难以看到成效，无法坚持。

但是阅读训练需要日积月累，在此过程中不仅能够扩充词汇量，加深对语篇含义的理解，还可以了解不同的地域文化习惯及差异，广泛涉猎，方能显著提高高职学生英语阅读技能。

四、结语

总之，高职院校英语教师在和学生的沟通与交流过程中，应当给予有目的地引导，使其意识到看懂并理解语篇对提高英语综合能力的重要性，英语的使用是建立在理解语篇、灵活运用语法和句式的基础上的。因此英语教师在授课过程中应当适当地调整干预方案，提高学生的阅读技能，为今后从事英语专业相关工作的学生奠定基础。

参考文献：

[1] 周燕.大学生英语阅读障碍及教学干预对策[J].教育探索，2013，09：56-58.

[2] 周瑞雪.大学生英语阅读障碍及教學干预对策[J].英语广场，2016，02：116-118.

[3] 王冬梅.高职学生商务英语阅读障碍及对策研究[J].湖北广播电视大学学报，2012，09：36-37.