摘 要：在信息化时代背景下，如何掌握信息技术，化资本、资源等生产要素为己所用是生产者的首要难题。同理，身为教师，我们亦应探讨掌握信息技术、用大众传媒为学生教学、服务的必要性。今我拟小议大众传媒对学生写作能力的提升一面。

关键词：大众传媒；教学；积累；素材；写作

时下，经济全球化使各国、各地区联系日益紧密；信息时代的到来为经济、资源、文化在全球范围内流通提供了技术支持。在此时代背景下，如何掌握信息技术，化资本、资源等生产要素为己所用是生产者的首要难题。同理，身为教师，我们亦应探讨掌握信息技术、用大众传媒为学生教学、服务的必要性。今我拟小议大众传媒对学生写作能力的提升一面。

一、何为“大众传媒”

在信息传播过程中处于职业传播者和大众之间的媒介体，指复制、传递信息的机械和传播组织、团体及其出版物和影视、广播节目。（引自“百度百科”）一般而言，大众传媒分为纸质、电子两版，前者为传统类，主要是报纸、杂志、书刊；后者在信息技术助推下由最初的广播、电视向网络、微博、微信等客户端平台进化。马克思对印刷术评论道：“印刷术变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。”说明传媒技术队知识传播与思想解放之重要性。可以预见，21世纪未来大众传媒必然为我们的生活带来极大便利。

二、获取写作素材的有效途径

我们写作文强调平常积累写作素材，宏观约取，厚积薄发，为达“问渠那得清如许”之境界，需修“为有源头活水来”之工夫。鉴于大众传媒传播面广、受众多、传播迅速的优越性，我向学生们强调要视大众传媒为获取写作素材的有效途径。国家大小事务、社会生活百态、人生坎坷巅峰、都被新闻报纸、广播电视、互联网、社交软件客户端等大众传媒尽收于己，承载了巨大的信息量。学生们平时可多看少儿报纸或主流报纸、收看新闻联播、收听学生广播等，把接收到的新闻素材随笔而记或记于一册，方便日后写作文用上，厚积而薄发。另外，我建议有条件的学生看《南方都市报》、关注新浪微博的“人民日报”、微信公众号“文摘荟萃”，这些传媒提供相当有益的新闻消息或文学拾遗，平常多做笔记，以备日后写作之需。

三、拓宽学生视野，引导学生深度思考

学生的认知能力、思维模式是随着年龄的增长、接收的信息量增加而提高和优化的，我们老师应懂得利用好传媒科技、信息技术来帮助学生进一步思考人生、思考世界，树立正确的“三观”。学生们进入适当年龄阶段，我向他们推荐《参考消息》、《人民日报》、《南方周末》的社论、“深度”栏目；新浪微博的“触碰心灵的台词”、“三毛全集”……这些传媒平台都有最新时事与发人深省的点评，又不乏精美绝伦的文学语句、名人名言，实属数不胜数。学生们通过对这些大众传媒承载的信息量的正确获取，在打发空闲时间的同时又积累了写作素材、优美诗句名言，学寓于课外，拓宽了自己的视野。此外，长期接受批判性文字、具有深度思想的语句的熏陶对学生们务实、成熟的思考方式亦有裨益。

四、资源整合，指导学生适当运用素材写作

作为资深语文教师，我深谙作文的重要性与学生们提不起写作热情的矛盾。但我认为，通过学生们自己用积累到的素材写作并受到褒奖、鼓励，才算是真正正确地利用了大众传媒，才算是为热爱而作文。因此，我们老师应教会学生何时何处、何种体裁该选用哪件新闻、哪段美句，并对学生们辅以谆谆教诲、爱的鼓励，那才能提升他们的写作能力，甚至让他们爱上写作。

首先，我们要根据素材的内容和立意，定期进行分类整理，素材的归类如下：

1.表现我的精神成长

（1）思想上的磨練和成熟（内容包括很多方面，如“宽容”、“理解”、“感恩”……

（2）学习中的挫折和成功

（3）业余生活中的活动、爱

（4）亲近自然中的经历和感爱

（5）社会交往中的经历和感触

2.反映身边的人和事

（1）家庭中的真情和教益

（2）同学间的友谊和真情

（3）师生间的交往和深情

（4）社會上的好人好事

根据以上归类，学生重新审视自己积累的素材，然后根据素材的内容和立意，对号入座，各归其类，为考场作文选择素材做准备。

其次，命题作文和自由作文交替进行，互为补充。为有效指导学生运用素材内存，可安排学生隔周一次自由作文，在选择自己最熟悉、最感兴趣的素材的基础上，任意选择一篇成文，题目自拟，中心自定。再隔周一次命题作文，有意识地让学生围绕作文试题选择合适的材料。

在考试之前让学生重温积累的素材和已有的成文。学生就不致于在考试有限的时间内搜索枯肠而不可得。学生在考试作文中能尽量选择自己最熟悉的材料写，选材会更真实，表达更真切，写起来也更得心应手。

马克思主义唯物辩证法告诉我们，既要认识到事物的主要矛盾，又不能忽略次要矛盾，还要防止矛盾双方在一定条件下相互转化。为防止学生被良莠不齐的传媒信息迷惑，使“素材积累”变成“借机上网”，我们老师应与家长携手共同努力，为孩子们创设安全文明的网络环境，让写作成为孩子的一大乐事！

作者简介：

朱爱娣（1976.2—），女，职称：小学语文高级教师，从事工作：小学语文教学

（作者单位：惠东县吉隆第二小学）