李会军

摘 要： 每节课教师都要通过提问创设情境，激起学生的任务驱动，培养学生的思维能力，课堂提问关系到一节课的顺利实施。作者指出教师语文课堂上可采取的提问策略：创设问题情境，激发学生的学习兴趣；启发学生的思维；以总问导学促思；理解教学重点、难点、模糊点；培养学生创新意识。

关键词： 课堂提问 提问策略 教学实践

每节课教师都要通过提问来设置情境，激起学生的认知矛盾，着重训练学生的思维能力，教学能否顺利实施，课堂提问是一个关键。教师要在备课的过程中，围绕教学目的，设计合理、艺术、巧妙地问题。在多年的教学实践中，我对教师课堂的提问的策略有以下观点：

一、创设问题情境，激发学生的学习兴趣

任务驱动是学生学习新知的关键之处，如果教师的提问能够紧紧地抓住学生的兴趣点，以学生感兴趣的人、事、物为话题展开提问，就会极大地激发学生的学习兴趣。

明代学者王阳明认为“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已”。教师设计问题的落脚点，尤其是一节课的新课导入，更应该精心设计，以学生好奇的、感兴趣的、熟悉的话题为切入点，开始一节课的教学。

在教学中，我最常用的方法就是教师创设问题情境，饶有兴趣地引入新知；围绕课题设计问题，达到以“问”促“读”的目的。如《将相和》一课，可设计文中“将”是谁？“相”是谁？为什么不“和”？后来是什么原因使他们“和”了？以这几个问题激发学生的读书兴趣，教师结合课题展开提问。

二、以中心问题统领全篇

小学语文教材中的每一篇课文都是文质兼美的，而且都是围绕一个中心内容展开描写的。在设计提问的时候，我们要设计总体性的提问，也就是提问的跨度要大，从全篇的角度设计问题，同时，引领学生能够从全篇的角度思考，这样就实现了课标中提出的“培养学生整体把握文章的能力”这一目标，也避免了语文课堂上问题琐碎、针对性不强等问题。

教学《詹天佑》一课时，可设计“从文中什么地方能看出詹天佑是我国杰出的爱国工程师？”这个问题，达到“牵一发而动全身”的效果。教学《跨越百年的美丽》一课时，提问学生：你从哪里读出了居里夫人的美丽？引导学生整体把握文章，这种中心问题的设计，能够起到突出重点、统领全文的作用。

三、理解教学重点、难点、模糊点

对课文难点提问可以予以浅化，以引导突破，如《穷人》第一节中“温暖而舒适”的理解是难点，对此可以这样设问：桑娜家怎样“温暖而舒适”？为什么会这样？作者是如何写出其“温暖而舒适”的？这样，可以引导学生通过对“温暖而舒适”分析和研究，理解桑娜的“勤劳能干”和作者用词造句的准确及感情表达的真实。

教学课文《真理诞生于一百个问号之后》，在课文的结论处，提问学生：真理的发现到底是困难还是容易呢？请说出你的观点，并在文中找到依据。这个问题的设计，极大地调动了学生的思维，培养了学生的思辨能力，引导学生从不同的角度思考问题并抒发观点，突破了本节课的教学难点。

数学课上，教师也可针对学生理解起来易模糊的地方进行提问。如学完体积与容积，教师可设计提问：“体积、容积有什么区别与联系？”对教学中的模糊点进行提问，有助于学生准确掌握所学的知识。

四、培养学生想象能力

在阅读教学中，提问的主要目的在于调动学生的思考状态，拓展学生想象的空间，引领学生思维的方向，从而调动学生的生活积累、知识积累、情感积累，挖掘他们的创造潜能，在文本解读中构建语言形象，理解语言意义，感悟语言情感，培养语言的感悟能力。

例如教学《清澈的湖水》一课时，学完“看，那边的山石像一只正要跳起的青蛙，这边的山石像一只展翅欲飞的雄鹰，半山腰的石兔、石龟，好像正在赛跑呢。”这句话后，提问学生：小洁还可能看到怎样的山石？你能像文章那样用上山石像什么说一句话吗？这一问题的提出，为学生提供了想象的空间，培养了学生的语言表达能力，实现了语文课工具性与人文性的统一。

陶行知说：“发明千千万，起点是一问。智者问得巧，愚者问的笨。”教学是启迪智慧的事业，教师的教学艺术应当包含提问设计的艺术和善问的艺术。

参考文献：

[1]杨九俊，著.小学课堂诊断.

[2]刘娟娟，著.有效教学——小学数学教学中的问题与对策.