陈利军

摘 要： 作为素质教育核心体系的基础教育课程改革的大潮正袭来，全新的课程理念，热切呼唤教师在教学设计上以学生的发展为本位，教学过程中践行互动、开放教学、合作探究，以求和谐。

关键词： 新课标 教师角色 角色转换 重发展 求和谐

作为素质教育核心体系的基础教育课程改革的大潮正袭来，全新的课程理念，热切呼唤教师在反思自己传统角色的基础上，由道德知识的“灌输者”，向学生的“促进者”转变；由传统的“道德权威”，向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。那么在教学实践中，教师怎样才能做好角色的转换呢？下面我从教学设计与教学过程这两个环节谈谈看法。

一、教学设计上的转换

传统的思想政治课教学过于强调认知性目标，知识是课堂教学的中心，知识的价值是本位的，而其他像智力、能力、情感、态度等价值都是附属的，这往往导致教师在教学设计中只重视知识点的落实，而忽视其他目标。新的思想政治课课程标准以“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三方面的整合为目标，认为知识、技能仍然是新课程的重要目标，但能力与情感、态度、价值观更重要。爱因斯坦曾在《论教育》中指出：“从学校走出来的不应该只是一个专家，而应该首先是一个和谐的人。”教师在教学设计中应该由传统的以知识为本位，向以发展为本位转移，重视学生人文精神的培养，突出“人文化”，也就是要关注人的更本质的东西。

传统教学使学生成了“道德知识的容器”，而教师则被赋予一种至尊的地位：课堂上讲什么、怎样讲，讲得深、广、多、寡，问题的答案是什么，对学生有什么要求，等等，教师都了然于胸。新的课程标特别强调学生的自主体验、自主活动和师生共同建构，这要求教师淡化课程执行中的预定性和统一性，在教学设计上体现开放性。教师可以根据本地、本校的实际，对教材既定的内容进行适当的裁剪、重组；结合学生的生活世界、经验世界、想象世界，开发与研究新的课程资源。如在设计“法律是一种特殊的行为规范”这一内容时，我特地找了一些学生感兴趣的知识：克隆人、安乐死、基因技术对伦理与法律的冲击、网络犯罪对法律的挑战等，主动建构课堂教学与社会、世界和日常生活的广泛联系，使教科书与鲜活的现实，同化为充满生机的统一体。

总之，以前教师在教学设计时，可能是在琢磨怎么讲才能讲得漂亮、讲得到位，学生能听得懂；现在要琢磨的是学生是怎么学的，为了让学生学得更多、更好，更会学、更乐学，我该做什么？着眼点不一样了，以前立足于教，现在立足于学。一句话，教学设计应初步拟定于课堂教学之前，最终完成于课堂教学之后。

二、教学过程中的转换

1.践行互动教学模式，促进师生共同发展。

新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程。这意味着上课不仅仅是教师传播知识，更是师生一起分享，促进学习；上课不只是单向的付出，也是教师生命活动、专业成长和自我实践的过程。我们要改革传统的以教师为中心、以传播知识为主的教学模式，让学生成为学习的主人；要克服“我讲你听”、“我问你答”的单一教学模式，鼓励学生就学习中的有关问题与老师争论、探讨，以“对话人”的身份平等参与学生的研究；要创造氛围尊重和保护同样作为“对话人”的学生个体，成为“平等者中的首席”。

2.把握课堂教学体系，营造开放的课堂氛围。

教学是封闭和开放的矛盾统一体。过于强调封闭，只会使课堂教学变得机械、沉默和程式化。新的课程理念下的思想政治课教学，应该造就开放的教学运行环境，在开放中搞活。教师要鼓励学生对教科书进行自我解读，尊重学生的个人感受和独特见解，使学习过程成为一个富有个性化的过程。

3.引导学生全员参与，培养全新学习方式。

新的课程理念呼唤学科教学要改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究。思想政治课也不例外，要改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。

我在讲解《未成年人保护法》对未成年人的司法保护的第二方面“已满14周岁的未成年人犯罪，因不满16周岁不予刑事处罚的，责令其家长或者其他监护人加以管教；必要时也可以由政府收容教养。”这一内容时，学生们都觉得较难理解，提出了各种各样的疑问，如：已满14周岁，不满16周岁的未成年人犯罪是否都不予刑事处罚？不予刑事处罚是否意味着不承担责任？已满16周岁的未成年人犯罪怎么处理呢？不满14周岁的未成年人有危害社会的行为会如何？“必要时”是指怎样的一种情况，等等，围绕这些问题，学生进行了课堂讨论。由于初二学生初学法律常识，对相关的法律知识了解甚少，一时难以得出让人信服的结论，最后大家商量决定，同学之间相互合作，先课外查找有关资料，再搞一个课堂“2分钟限时演讲比赛”活动。为方便起见，学生们提议前后桌同学四人为合作学习小组，每组自由选择一个感兴趣的问题；给小组内每位同学分工，担任不同的角色，如组织者、整理者、发言者、鼓劲者，等等；有的还制定组规：先分散后集中，在集中前人人都要有独立思考，等等。比赛中，学生们不仅观点简明扼要，举例典型得当，有的甚至能对其他组同学的观点加以评析和纠正，积极性空前高涨。最后学生评出了优胜者，其中比较优秀的几篇文章还被编成一份简报《让我们走近法律》。作为教师，活动初期，我的身份是组织者，组织和动员全体学生（不能只是优生，也不能是少数）参与，把学生引上自主学习、合作学习、探究学习之路。当然作为组织者，切忌“君临天下”，把自己的预想作为“指令”来贯彻。活动过程中，我退居到引导者的角色，引导就是参谋、助手，既帮助学生解决疑难问题，又当鼓动者。最后，我以平等参与者的身份，在参与中与学生交流，在交流中评价活动效果，反馈相关信息。这样通过师生共同研究、探讨与体验，学生们不仅掌握了知识，更重要的是一种全新的学习方式——自主、合作、探究，在学习过程中慢慢地萌芽了。

4.合理评价课程成绩，激励学生全面发展。

应试教育下，“分数”几乎是我们衡量学生的唯一标准。新课程标准从关注“人”的发展着眼，重视课程评价的教育发展功能，因此，教师在进行学生课程成绩的评价时，应把握好三条原则：第一条是情感性原则。对学生的评价不能像法官审案那样超然于情感之外，即使答案显得幼稚甚至偏激，只要是学生经过大脑思索而形成的判断，教师就要耐心倾听并加以真诚的鼓励。第二条是发展性原则。教师要用辩证的、发展的眼光看待每一位学生，学会欣赏每一位学生，尊重他们的人格。特别是暂时落后的学生，更要赏识他们，哪怕是细微的进步，都应以博大的情怀精心发现和呵护，并以对明天的信心营造保护其成长所必备的和谐健康的氛围。第三条是差异性原则。世界上不存在两片完全相同的叶子，新的课程理念要求教师研究学生的个体差异，因材施教，因人施教。比如教师可以在课堂教学中，设计一些带有一定梯度的问题，让不同层次的学生都能作答；在教学形式上，集体授课与个别辅导相结合等，力争让每个学生的才能都得到充分发挥，让不同的学生都得到全面发展。

显然，要做好新课程下政治教师角色的转换，远远不止这些环节，在今后的教学实践中我们将始终面对挑战。相信通过不断探索、不断调整，定能以崭新的姿态走在新课程改革的前沿。

参考文献：

[1]钟铧.教师角色转换的现代教育技术学分析.山东德州学院基础部.

[2]靳玉乐.关于新课程改革理论基础的讨论.中国教育报.

[3]杜萍.聚焦课程改革中的教师角色转换.江苏教育研究.