潘子正　汪杨文

摘 要： 本文从多元智力理论视角出发，结合艺术类大学英语教学的特点与难点，从艺术类大学英语教学的现状入手，依据艺术类学生的特点，结合多元智力理论和任务型、人性化教学的方法，有针对性地探究了能够发挥艺术类专业学生的主体作用，提高教学质量的教学策略。

关键词： 艺术类 大学英语教学 多元智力理论 任务型教学 人性化教学

一、多元智能理论的提出及内容

美国哈佛大学认知心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授于1983年出版专著《能的结构》（Frames of Mind），首次提出多元智能理论（The Theory of Multiple Intelligences），随后对其理论进行了补充与完善，并明确地提出了人的智能由九种因素构成：言语—语言智能，逻辑—数理智能，视觉—空间智能，音乐—节奏智能，身体—运动智能，人际交往智能，自我内省智能，自然观察智能，存在智能。这一理论认为，学习者个体的学习智能是有差异的，每个人都有其强项智能和弱项智能之分，强弱智能的不同组合便形成了各自的个人智能特征，这些智能上的差异往往成为影响学习进度、学习方法和学习效果的重要因素。

因此，在外语教学中正确应用这一理论，在充分考虑学习者个体特征的基础上，创造个性化的学习环境，实施因材施教的教学原则，对激发学习者的学习兴趣，改进教学模式、方法和手段，优化教学过程，提高教学效率，都具有积极的现实意义。

二、艺术专业大学英语教学现存在的问题

（一）学生英语基础参差不齐，学习动机单一，动力不足。高等院校在艺术生的招录工作中，主要以专业课为标准，文化课分数相对其他专业偏低。大部分艺术生都是从小就开始学习艺术，所以当学生把大部分的时间和精力都投入到艺术学习中时，学习文化课的时间就相对较少，得不到系统学习。并且在大学阶段，学习英语的知识结构不同，自然造成相当大的难度。在学习动机的调查中，部分学生对英语学习没有多少兴趣，对英语有明显的抵触情绪，学习英语的目的只是为通过考试，拿到文凭或证书。而且英语学习心理障碍严重，存在着怕羞、畏难、自卑等心理，自然付出的精力就更少了。

（二）教学方法、手段单调，教学模式单一。艺术生的专业课一般都是小班授课，与此相比，英语课都是五、六十人的合班大课，很多注重口语练习的教学活动很难实施，也不能因材施教。所以，大多数教师仍然沿袭注入式教学模式，以教师、知识、教材为中心，轻视学生创造力和实践能力的培养。造成学生在课堂上进行语言实践的机会很少，压抑了学生的积极性、主动性和创造性，妨碍了学生语言应用能力的形成和发展，不利于培养学生的语言综合运用能力。

（三）教材不适用、教学辅助设备落后。艺术类高校学生生源复杂，知识结构、层次不一，目前很难找到一套完全适合其使用的英语教材。艺术生和非英语专业的本科生使用的教材一样，使得学生在学习英语的过程中存在一定的难度，势必会挫伤学生学习英语的热情。在英语教学设备方面，大多数学校存在投入不足、设备落后等问题。

三、多元智力理论下的任务型、人性化的教学策略

（一）多元智力理论在艺术类大学英语教学中的应用。多元化英语教学有两层含义，第一层是指主体的多元化。在传统的教学模式中，教师是课堂的主体。而在现在的英语课堂中，学生和老师一起成了教学的主体，学生在老师的引导下进行自我练习和相互交流。多元智力理论认为，人的智力是多元的。除了言语—语言智力和逻辑—数理智力以外，人还拥有其他智力。根据加德纳的多元智力理论，每个人都是具有多种智力组合的个体，这九种相对独立的智力在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是错综复杂地、有机地、以不同方式不同程度地组合在一起，这使得每个人的智力都有独特的表现方式、各具特点；每个个体都有其相对优势和弱势的智力领域，而且在一定条件下，其相对优势智力领域的特征可以向其相对弱势智力领域迁徙。

在语言课程中，言语—语言智力应该是最核心的。但是，艺术类专业的学生英语基础较差，很多同学在言语—语言智力领域优势并不明显，甚至表现不太理想。如果在授课中教师一味地强调和表现学生的言语—语言智力，有的学生可能会感觉自己表现很差，没面子，最后导致他们自尊心受损，对英语学习失去兴趣。因此，在课堂活动的设置上，如果教师引入展示学生各种智力领域的活动，重视并欣赏他们的长处，加以称赞和进一步挖掘，学生的自尊心和自信心就会逐步增强。例如艺术类专业学生的视觉—空间智力、音乐—节奏智力和身体—运动智力相对较强，教师可以补充丰富的音频、视频及图片资料。课堂活动形式可以多种多样，比如可以采用简短的一对一问答，小组情景短剧表演，动作和语言相结合的游戏，小组讨论后使用幻灯片做报告（presentation）等，这些精心设计、形式多样的活动自然而然地能让学生和老师一起成为教学的主体。另外，学生的优势智力领域在这样有目的、有计划、有组织的教学活动中也能得到充分发展。以小组情景短剧表演活动为例，视觉—空间智力能力强的同学可以做简单的场景介绍或布置；音乐—节奏智力强的同学可以插播或演唱背景音乐；身体—运动智力强的同学表演其中的角色；言语—语言智力强的同学做配音和旁白，而最后请同学们评价他们的英文短剧则涉及自我内省智力和自然观察者智力。因此，这类包括各种智力领域的教学活动设计，注重以发展学生的英语表达能力为中心，让学生在英语课上表现他们的多元智力，能够扬长避短，为具有不同优势智力领域的学生分别提供展现自己的机会，调动学生参与的积极性，培养学生对英语学习的兴趣和热情，从而形成良性循环，逐渐实现学生优势智力领域的特点向其相对弱势的言语—语言智力领域的成功迁移，最终变“扬长避短”为“取长补短”，增强学生学习英语的信心和兴趣。

（二）任务型教学在艺术类大学英语教学中的应用。这里所说的“任务”是指“交际型英语教学任务”，强调为学生提供亲身体验的机会，“让他们参与真实、自然和有交际意义的活动，由他们去寻找知识，提出问题，建构自己的模式、概念和策略”。简而言之，就是让学生亲身体验、动手做、开口说，通过完成任务达到传递信息、表达思想的学习目的。例如在课堂上进行的用幻灯片做报告（presentation）的活动便很好地体现了任务型教学的方法。我们可以让学生自由分组组成小团队，然后根据每个单元的话题，在课堂上只为每个团队设计任务框架，即给出一个宽泛的话题范围，而任务本身，即具体的话题或角度由学生在课后自己设计、组织并实施完成。学生带着明确的任务目的，积极主动地对该单元的话题进行学习，完全根据自己兴趣，搜集相关的文字、图像、音频、视频等资料，团队成员自己动手把从不同渠道搜集的资料整理成相对完整、独立的主题发言，并以一边放映PPT，一边演讲的形式向全班同学展示他们的成果。从任务的开始到结束，学生都将沉浸在模拟的目标语的环境中，通过实践、思考、调查、讨论、交流、和合作等多种方式学习和使用英语，完成学习任务。而且，因为任务型口头交际活动重意思的表达而非语言规范的形式，容易使学生体验到成功、体验到成就感，从而激发他们内在的学习兴趣和欲望。

（三）艺术类大学英语教学中的人性化。人性化教学注重学习者的综合全面发展；注重学习者的心理及情感因素。BillHuitt在总结人性化教育理论对语言教学的启示时曾说，“它以学生为中心；强调社会人的发展；反对死板的以成绩为导向的、应试型的教学方法，让学生体验成功；倡导发现式学习；尊重学生的情感和渴望，尊重他们自我决定的权利”。例如我们之前提到的教学活动中，让学生自由组合小组、自选话题，选择适合本小组成员的学习材料完成学习任务。在这样的活动设计中，学生的自主权利及情感因素如面子问题等都得到了充分尊重。即便是基础较差的学生也能够在语言实际的交际中体验进步，增强自信，产生学习的自主性和积极性。

另外，我们还可以让微笑式教学理念和批评鼓励理念在课堂教学中齐驱并进。微笑能给人带来好心情，艺术类学生天生敏感，教师适时地给予学生坦诚的微笑及鼓励，就能使学生放松紧张心理，也能较好地打动性格率真的艺术类学生的心。但教学毕竟是严谨的事情，在对学生进行微笑教育的同时，不意味着对他们的错误视而不见，要对他们的违规行为进行批评教育。但是要讲究方式方法，要在肯定成绩的同时进行有针对性的批评教育。这也从心理情感上让学生有了被尊重感和被关注感、学习的满足感和激励感，从而有助于激发学习兴趣，带动全班的参与热情，潜移默化地创造了同学们愿意参与、喜欢参与的学习环境。

四、教学建议

在艺术类学生的大学英语教学中，我们可以以多元智力理论为理论基础，结合艺术类学生的特点，以人性化的任务型教学为教学方法，进一步加强和改进日常教学，提高教学质量。在任务设计上，教师要设计各种真实而具有交际意义的教学任务，让教学活动能够包含多种智力领域的内容，注重以发展学生的英语表达能力为中心，让学生在英语课上表现他们的多元智力，这样能够让艺术类学生“扬长避短”，为具有不同优势智力领域的学生分别提供展现自己的机会，调动学生参与的积极性，培养学生对英语学习的兴趣和热情，从而形成良性循环，逐渐实现学生优势智力领域的特点向其相对弱势的言语——语言智力领域的成功迁移，最终变“扬长避短”为“长补短”，增强学生学习英语的信心和兴趣。在任务的执行过程中，教师要结合艺术类学生性格活泼、思维活跃、爱创新、易于接受新事物的特点，让学生带着明确的交际目的，通过实践、思考、调查、讨论、交流和合作等多种方式用英语传递信息、交流思想，从而完成任务。在任务执行的整个过程中，学生自始至终都是自然而然地沉浸于目标语的环境，通过完成任务，积极而有效地学习和使用英语。总之，艺术类学生英语教育是我国高等教育的重要组成部分，是我们推行素质教育的一个重要体现和指标。在这里我提出了自己的看法和建议，衷心希望能够引起从事艺术类英语教学工作的广大教育工作者的足够重视。

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