唐冰

语文课程标准指出了语文教育的目的是：“全面提高学生的语文素养。“阅读训练能让学生掌握一定的语文知识，形成理解和运用祖国语言文字的能力，产生独特的语言体验，提高语言品质和修养。随着学生年龄的增长，受学生生理、心理发育的影响，一些学生表现、表演的欲望降低，导致学习兴趣内敛，制约了学习交往活动的开展，已经严重影响学生个性、性格的良性发展。阅读训练作为课堂教学的载体之一，能在引导学生感受美、欣赏美、体验美的过程中，推动学生进入忘我的情景，产生强烈的兴趣冲动，对发展学生自信、开朗、乐观的个性品质有促进作用。群文阅读虽然很好地解决了阅读数量及篇目的问题，但如何提高阅读效率、阅读的针对性却更值得关注。

一、示范强化，产生阅读共鸣

美国社会心理学家班杜拉的社会学习理论认为：对示范者行为的强化，影响学习者对该行为的模仿。只有产生共鸣，才能实现心灵得到净化，性情得到陶冶。

首先，教师要做好范读引路。小学生善于模仿，好的范文可吸引学生的注意力，强烈地感染学生。根据需要，可以是全文范读，也可以是对经典、重点段或句子的范读。通过范读把学生带入文中，体验文中角色，被文中人物、情景所影响、感染，引起共鸣，获得美的享受，能对教师的范读产生模仿兴趣。

学生再读课文，就能初步把握住文中情感内涵和技巧，起到抛砖引玉、潜移默化的作用。因此，教师要提高自身素质，经常练习阅读技巧，力求正确示范。

其次，要重视学生的读后点评与提炼。每个学生都有自尊心和自信心，阅读后一定要加强评价。评价方式可多样，可以教师点评，也可以学生自评、互评，还可以师生互评。但评价一定要艺术，既要客观，又要以鼓励为主，如“以后在什么什么方面能改进一点或注意一点就更好了”，再次引导学生阅读感悟、阅读提升，既能提高阅读技巧技能，又能在感悟、理解文本内涵上提升，还能深入认识自己的优势，找到自己的不足之处，更能保持自信和自尊。久而久之，阅读时就能保持一定的兴趣，并“取人之长，补己之短”。

二、欣赏发现，产生阅读体验

美国著名的教育心理学家奥苏伯尔从学习所进行的方式，把学习分为接受学习和发现学习，他指出发现学习方式是不把学习内容现成地教给学生，而是由学生发现的学习方式。

1.从阅读质疑中发现。

学生阅读时总会伴随着积极的思维活动。要引导学生学会边读边提问、质疑、思考，这样的阅读才会有良好的效果。不但会自主地理解文意，了解人物形象、人物品格或懂得事件的来龙去脉等，而且可能会有创造性地理解、认识、发现，显示出聪明智慧。如我在引导学生阅读《狐假虎威》一文时，其中有这么一句“大大小小的野兽都吓得撒腿就跑”，一个孩子读后提出这样的质疑：“老师，这句话不对。”他认为森林里有大象、狮子，不一定会被吓跑，可见课文中的“都”字用得不恰当。阅读中学生自主提问、积极思考是多么重要。学生的潜力是不可估量的，主动权交给他们，不但会自己解决许多问题，还会逐步培养逻辑思维能力和创新思维能力。

2.从上下文的联系中发现。

课文中有许多词语、句子，如果离开文章内容环境单独理解，学习的难度会很大，就容易片面，不准确。但如果把它们放到具体的语境中，联系上下文仔细琢磨，就能够确切把握并理解。如《草船借箭》最后一个自然段有“神机妙算”一词，学生利用工具书能知道它的意思是“惊人的机智、巧妙的谋划”。如果学生联系上下文读一读，就容易悟出诸葛亮的才能，他算到三天以后定有大雾，并会有东南风，因此船头向东、船尾向西，还利用曹操谨慎多疑的性格，草船借箭的计划才能圆满完成。这样，“神机妙算”就会给学生留下深刻的印象，比学生查词义的效果好得多。

在欣赏和阅读中悟出新道理，产生新想法，有了新发现，会深化学生的体验，欣喜感、幸福感油然而生，阅读的积极性、主动性会提高，兴趣也会提高。

三、情景激趣，产生阅读愿望

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明：兴趣的发展要经历有趣、乐趣、志趣三个阶段。在阅读训练中，激发学生阅读兴趣的重点是乐趣和志趣。选择学生熟悉而有新颖性的刺激引导学生参与阅读，能使学生保持兴趣的时间延长。如果教师抓住学生的闪光点，恰到好处地肯定和鼓励，对学生信任，这种兴趣的保持就可以延长。

1.营造阅读氛围，产生奇特的阅读兴趣。

在引导学生解读课文时，有意识地让学生通过“读”体会作者的情感，借助“读”感受语言文字的优美，获得身心的愉悦，提高他们的阅读兴趣。

以人物刻画为主的课文，往往通过人物语言描写反映人物性格、内心世界和品质的，便可抓住人物对话，组织学生分角色朗读，再现文中对话场面或情景，调动其他学生的阅读欲望。如《穷人》一课的第二部分，抽学生分角色再现涅夫和桑娜的对话，让学生体会到桑娜说话的结结巴巴和欲言又止，担心丈夫知道真相揍他，又担心邻居孩子的生存问题，把两种矛盾心理的体现作为重点目标进行品读，学生的情绪就会受到感染，进一步品读的兴趣定会提高。

以场面描写为主的内容，仅靠教师一味地描绘、讲叙和出示课件等，那种抽象场面对他们的印象和感染都是肤浅的，都没有学生亲身体验更直接、更形象、更生动。在《鸟的天堂》一文中，是这样描写大榕树高大的：“七八个人手拉手才能抱住，大榕树枝繁叶茂，树根、根须互相缠绕，小鸟在上面啼叫。”我就让学生创造性地把这个场景表演出来，不但对大榕树的高大有直观的认识，还对小鸟绕树欢啼的场面有深刻的体验，大自然的神奇和相互依存的关系烙入心中，灵活、新颖、奇特的学习活动带给学生的是欢乐、愉悦，这样以肢体语言为主的阅读会让每位学生开心、开朗。

2.拓展阅读空间，巩固阅读兴趣的稳定。

叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三。”课本内数量有限的文章只能“举其一”，课外阅读拓宽知识面才能“反其三”，才能在应用中将方法转化为能力。学生每学一篇课文，我都会查找相关的资料，如教案、学习链接和网上的内容等，综合运用以拓宽学生知识面，指导其积极阅读，指导读的方法，学生的课外阅读兴趣会提高，读的热情会增强。

3.创设运用平台，推动兴奋欲望的转移。

在阅读过程中，如果放任自流，实效性就不高。开展“讲故事”、“读书汇报会”、“赛评优秀读书笔记”、“诗歌朗诵会”等生动活泼、形式多样的课外活动，有效地检阅阅读技巧，巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣，提高学生的阅读热情，调动阅读的积极性，推动阅读兴趣向表现欲转移。

四、“PK”激励，产生阅读冲动

争强好胜是学生的天性。在学生阅读兴趣稳定发展后，将学生分组开展阅读“PK”赛，点燃阅读激情，产生阅读效能。孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”是指不到学生苦思而不得其解就不开导他，不到他想说而不知如何表达时就不启发他。引申到阅读中，对于羞于在课堂上单独表演的学生，到了他确实有了阅读冲动时，就给他机会，他一定能珍惜来之不易的机会，迅速进入忘我的境界，自由发挥，尽情表演。

到了小学高段阅读教学中，学生已具备一定的阅读兴趣，由于生理和心理方面的原因，造成部分学生羞于单独表现、表演。在这种情况下可经常开展小组朗读“PK”训练，学生在小组成员的“庇护”下，会“大着胆子”、“放开嗓子”为小组争夺荣誉，这时的情绪释放，很容易把学生带入忘我境地，只有争胜的信念在燃烧和膨胀，争先恐后，害怕自己为集体出不了力，少出了力。

小组“PK”赛，学生个体在大集体的表演得不到保证，则可以“开火车”的阅读方式进行，这看似平淡的“PK”，实则让学生的责任感得到增强，不甘落后的决心会使其无所顾忌。如果让学生阅读自己喜欢的段落、句子，就会自觉自愿地展示所有才华，从容应对众人的目光和微笑，那份自信与沉着必将成为学生良好的个性品质，陪伴一生，享用一生。