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对数学学困生转化的几点做法

2016-05-26刘学忠

考试周刊 2016年27期
关键词:转化措施数学学困生教学方法

刘学忠

摘 要: 学困生是学校教育教学中的一个特殊群体,转化学困生是一个值得研究的课题。只要教师采取适当方式,就能增强学困生的自信心和自觉性。

关键词: 数学学困生 转化措施 教学方法

随着课改的不断深入,学生两极分化现象渐渐“浮出水面”,数学学困生是老师教学工作中的一大困难,转化学困生是一项艰辛而重要的工作,提升学困生的数学学习水平是提高小学数学教学质量的重要保证。学困生的成因是多方面的,不论成因如何,广大教育工作者都应一视同仁,千方百计想办法帮助他们。数学教学中对学困生的转化,我的具体做法如下。

一、融入情感交流,及时沟通

学困生由于学习困难大,学习上不如人,心理压力很大,容易产生心理障碍,使他们时常有自卑感。因此,教学中教师要多给予学困生关怀和帮助,多给予他们信任和鼓励,为他们创造正确表现自己的机会,引导他们正视困难、正视挫折。教师要多与学生进行感情交流,及时沟通,建立良好师生关系,帮他们消除心理障碍,才能使他们勇于接受挑战。我在上课讲评作业时,经常肯定学困生的进步,及时表扬鼓励他们。在平时接触时,我注重发现学困生学习中的问题,及时给予他们帮助。如:计算练习中,对错题我引导他们找出错误的原因,并就这种类型的题目让他们再进行一次练习,巩固学习成果。我还经常与他们谈心,了解他们的家庭情况和学习、生活等各方面的情况,有意识地亲近他们,使他们感到我对他们的关爱。教师只有从心理上关爱学生,才能教育好学生,才能使教育最大限度地发挥作用。只有搭建起师生之间的感情桥梁,才能使学生乐意接近教师,愿意接受教师的帮助。教师不能居高临下,呵斥责骂,更不能体罚残害,要在人格上与学生平等相待、坦诚以见。

二、改进教学方法,培养兴趣

多数学困生的数学基础知识特别差,思维能力弱,学习方法不当,学习信心不足,上课时注意力不能集中。这些不良的学习行为久而久之便会养成习惯,加上数学知识比较抽象,学起来比较枯燥,使他们对学习渐渐失去信心。因此为了减轻他们的心理压力,帮助他们进步,教师要根据教材的不同特点,教法上要不拘一格,灵活多变。对于学困生,我从“低起点”、“小步子”带他们,从“扶”到“半扶半放”帮助他们,让他们也体验到成功的欢乐。这样可以激起追求成功的信心,从而矢志不渝地向新目标迈进。在讲课时我采取“寓教于乐”的教学方法,创设最佳的教学情境,吸引他们的注意力,培养他们稳定、持久的学习行为,变“要我学”为“我要学”。应当由浅入深、由易到难,尽量降低学习坡度,分散难点,经常给予模仿性练习的机会。学生的学习兴趣总是和成功的喜悦紧密相连的。学习兴趣不是天生的,而是在后天的环境和教育的影响下产生和发展起来的。我在教学过程中,注意根据教学内容的特点,经常利用自制教具和计算机课件进行辅助教学,使学生认识到数学知识在日常生活中的广泛运用。教学设计上采取“寓教于乐”的方法。实践证明,越是生动有趣的课堂,学生越是感兴趣,学习也就越轻松,对于学困生也不例外。教师课堂的教态、语言、板书对学生起着潜移默化的作用,教师讲课生动有趣,不仅起到调节课堂教学的作用,而且会使学生学习精力集中,记忆深刻。

三、坚持耐心疏导,持之以恒

学生学习成绩的波动性较大,往往是受到家庭、社会、学法不当等因素的影响。学困生在学习中经常会出现这样的现象:今天学过的知识,明天就忘记;今天刚被表扬,明天又做错事,受到批评。因此不论在学习任务的安排上,还是校纪校规的要求上,既要一视同仁体现统一性,又要因材施教体现差异性。如果采用同一种教学方法,或提出同一要求,就会出现“尖子生吃不饱,学困生吃不了”的现象。在教学中,对那些学困生,只要能弄懂最基本的、最简单的知识就是进步,就值得肯定,对不同学生提出不同的要求,采用不同的方法进行教学,为学困生提供不同的发展空间,我们一定要耐心疏导,持之以恒,不怕麻烦。转化学困生的工作是有一定难度的,允许学生有反复,仅仅几次谈话、补课并不能立竿见影,对于学生转化过程中出现的反复要客观分析原因,采用对症下药的方法,须知学困生的转化是需要一段时间、一个过程的。即使这些学困生在努力之后有明显改变,我们也要注意跟踪,时刻警惕出现突然滑坡的现象,应一而再、再而三地做工作。对学困生只要我们多付出一点爱,多给他们一点关心、支持,他们便会从中得到温暖,从而逐步克服自己身上存在的缺点和错误,使自己进步,从而教师的转化工作也算是成功的。

四、作业布置适度,难易适中

教师要重视学困生的接受能力,对他们进行分层教学、因材施教,给他们降低一定的难度和目标,作业布置上开一些“小灶”,分层布置,难易适中,对学困生放低作业的难度,让他们感到有能力独立完成,对极少数从基础开始抓,耐心地给予辅导,采取循序渐进的方法,从易到难,从简到繁,因势利导,让他们看到进步的希望。许多学困生,对数学没有兴趣,就是教师布置的作业多、难度大,没有因人而异布置作业,往往要求做全班“统一”的习题。我在教学时根据学生的不同情况,提出不同要求,设计不同的作业。对于学困生要求完成计算、理解意义、方法等基础知识和基本技能方面的练习题。在减负的同时要注重培养学生“苦练”的习惯,尤其是学困生。一切学习上技能技巧的获得无不靠一个“练”字,一定让他们坚持达到提出的目的,独立解答习题。可以花几节课的时间让他思考,教师细心指引他的思路,鼓励他们靠自己的努力完成作业。布置和安排好学困生作业,对调动学困生的学习积极性,转变学生厌学心理,进一步提高教育教学质量都能起到积极作用。

综上所述,学困生是学校教育教学中的一个特殊群体,转化学困生是一个值得研究的课题。对学困生,只要我们采取适当方式,关心、爱护他们,做深入细致的工作,因势利导,循循善诱,就能增强学困生的自信心和自觉性,扩大他们的知识面,提高他们的数学水平,使他们由“要我学数学”变为“我要学数学”,为今后学业的发展打下坚实的基础。

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