韦娟

摘要：该文围绕空间课程教学内容的确定、教学过程和学习过程，对空间教学行了进行理论研究，并对《世界大学城空间制作》课程进行了研究分析，为探索世界大学城空间建设和设计的学生提供了技术指导和帮助。

关键词：空间制作；课程建设；教学方案

中图分类号：G643 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2016）08-0182-02

Construction and Research Course of The World University City Space

WEI Juan

（Jiangsu Polytechnic of Finance & Economics， Huaian 223000， China）

Abstract： This paper focuses on spatial teaching content determination， teaching process and learning process， teaching space of the theoretical research， and analyzes the research on the world university city space manufacture "the curriculum， in order to explore the world university city space construction and design of the students provided the technical guidance and help.

Key words： space making； course of the construction； teaching plan

在世界大学城空间教学是当前高职院校流行的一种辅助教学活动，网络空间教学以其先进性、生动性、直观性等特点将逐渐成为一种全新的课堂教学手段[1]。我校引进该项目两年来，学生的使用情况还不是很理想，制作一个兼顾实用功能和审美功能的世界大学城空间 ，是每个想做个世界大学城学生迫切需要解决的问题。为探索世界大学城空间建设和设计的学生提供一些技术的指导和支持，开设了《世界大学城空间制作》这门全校公共选修课，以帮助学生实现了解空间，用好空间的目的。

《世界大学城空间制作》课程建设是基于“世界大学城”空间平台开展的。对课程建设分为两个步骤进行研究：一、空间课程建设的理论研究；二、《世界大学城空间制作》课程建设。

1 理论研究

空间教学的主要是利用大学城空间平台组织课程的教育教学的过程[2]。并将大学城空间课程建设的思路分为上课前上课中和上课后三个部分。

1.1 空间课程教学内容的确定

根据职业资格标准所需要的能力和知识构建空间课程的教学内容。随着市场的变化、企业对人才的需求和课程新技术的发展[3]。空间课程内容将及时更新和补充。教学内容以学生认知的规律出发。以典型的工作任务为载体，对空间内容进行设计。空间教学是集技术与艺术为一体的课程。空间课程设计要基于工作过程，充分体现工学结合的特点，以典型的工作任务为载体来实施空间课程整体设计。要围绕典型工作任务确定课程目标，选择课程内容，改革教学方法，更加注重课程的实用性和针对性[4]。

1.2 教学过程

遵循空间课程教学规律，构建空间课程建设内容。空间课程教学的规律，根据学生认知学习的规律，构建空间课程分为课前、课中和课后。

（1）课前，建设和完善各种教学资源。第一步，分解课程内容，建立课程的知识点库，第二步，分解真实项目，结合专业技能检查，建立课程的“技能库”，第三部，分解真实项目，建立课程的“教学案例库”，第四步，建立和录制课程重点难点视频库，第五步，根据真实项目，将“知识点库中相关的内容融入”教学案例库“，形成教案。并将内容上传至空间平台，以供学生学习。

（2）课中，以教案为主线，以学生自主学习为主，教师组织引导。第一步，引入任务，教师进行案例演示，第二步知识点讲解。第三部，学生进行案例模仿。第四步进行课堂检测，最后进行课堂小结。

（3）课后，学生形成学习小组，使用技能库安排学生技能训练，小组进行讨论，小组进行讨论，教师对学生每一次的技能训练结果进行考评。

1.3 学习过程

在《世界大学城空间制作》学习过程中，采取独立学习模式，分层次教学模式和协作式教学模式。

（1）独立学习。再进行教学之前，空间课程电子教案，课件，微课等资源可以成为学生学习的主要方式。学生进行独立探索。独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。同学自主学习老师课前提供课堂ppt，相关的教学视频，教学资料。以便学生进行形成自己的知识体系。独立学习是学生需要学生主动地去学，这是教师无法代替的。学生自己感受事物，观察、分析、思考问题。

（2）分层次学习。根据不同的学生的现有知识和能力水平，在准备大学城空间资源时，在每个教学资源都分不同层次的进行设置。使得学生在学习过程中学生从自己的水平出发，选择适合自己的，从易到难，逐渐掌握教学内容，让所有的学生都得到相应的提高。

（3）协作式学习模式。大学城空间的制作是项开放式的课程。是集技术与艺术于一体的课程。美化与制作网页是项费时的工作。完成一个较好的空间需要掌握较多工具。所以空间的制作与美化强调一个协作式学习模式[5]。如果有几位同学一起协作，每个学生都能有自己的专长，都有不同的兴趣爱好，对不同的工具进行分工，再相互学习，开阔思维的空间。可以大大缩短制作时间，师生通过“互动交流平台”可在课内课外进行多维互动，共同解疑，共同进步。

2 《世界大学城空间制作》空间课程建设

2.1 使用现状

《世界大学城空间制作》针对全院有一定计算机基础知识的同学开设的。通过调查江苏财经职业技术学院大一、大二100个同学的大学城空间发现：有35%的同学初步美化了空间，40%的同学稍微修改了空间，25%的同学空间基本没有任何的设置，80%的学生只有在完成作业时，才会打开大学城空间，20%的学生使用不熟悉，甚至找不到更改用户名和密码的地方，也不会美化空间，不知道如果向空间上传文章和视频。而大学城空间丰富的课程资源，在线学习，留言互动等资料使用的更少。

2.2 情境设置

本课程是一门技术与艺术相结合的“教学做”一体化的工学结合课程。本门课程主要以制作和设计学生的世界大学城空间为主要任务。利用dreamweaver、Photoshop、bannermaker等网页制作工具，来美化空间的能力，对文字，图像等对媒体素材进行编辑，掌握空间制作的全过程，提高同学们对空间的美感和技术水平，并能熟练的制作出有专业水准的大学城空间。以此确定学生的使用现状确定了学习领域（学习情境）。

（1）利用空间资源展开学习。人脉管理，提交作业，开展讨论，参加在线自测，在线考试，收集学习资料

（2）课程栏目设置。主要目的使同学们熟悉栏目设置，通信管理，导航设置，文章、视频管理，发表微博。等基本栏目的设置。

（3）能够使用软件快速的制作简单flash，为自己的空间制作出漂亮的flash。

（4）Photoshop软件的学习，通过这一软件的学习，了解色彩的基本理论，空间的配色方案，空间配色的方法，以及空间布局的注意点。以及按照需求处理图片，得到需要的效果。

（5）用Dreamweaver实现网页的编辑。用dreamwear实现编辑文本，插入图片，表格布局。以及将编好的网页迁移的大学城空间中。

（6）Html语言的学习，常用标签的常用属性，如body，div，img，table等，世界大学城首页代码中用得较多的标签分析。

（7）使用JavaScript设计大学城空间动态效果。JavaScript编程初步，查看世界大学城空间的JavaScript应用，体会JavaScript代码写在哪？在空间里添加JavaScript应用。

2.3 内容设置

学生的使用现状确定了学习领域（学习情境），确定本课程的学习内容。

对具体的每一个情境进行细化：

最后对具体的情景建立课程的知识点库，结合专业技能检查，建立课程的“技能库”，建立课程的“教学案例库”，建立和录制课程重点难点视频库，将“知识点库中相关的内容融入”教学案例库“，最终形成教案。

2.4 课程考核

学生经过独立探索、协作学习之后。教师利用空间进行教学、考勤、布置作业并批改作业。基本要求学生的大学城空间中需要有适合的图片，flash，表格。能上传文章和视频等内容。依据学生的空间的功能和美观，空间的创新程度为主，以学生空间的文章、话题讨论。留言、等信息的给学生评价。

完成个人的大学城空间的制作。学生可以通过群组交流学习体验，分享作品制作的成功和喜悦。除在课堂直接进行汇报之外，还可翻转汇报过程.学生在课余将自己汇报过程进行录像。上传至网络平台.老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。教师和同学可以通过留言板进行对学习结果评价。

参考文献：

[1]周漫沈，王海妹.世界大学城——信息化空间教育教学新模式[J].科技风，2013（16）.

[2]于莉.云计算辅助教学应用案例——“多媒体课件制作”课程网站[J]. 中国教育信息化·高教职教，2011（1）.

[3] 金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012（2）.

[4] 张洁.基于世界大学城的空间课程《SQL Server数据库基础》的开发[J].电子世界，2013（9）.

[5] 钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013（1）.