朱丽凤

语文单元练习课教学不像课文教学那样有生动有趣的故事情节，有的只是字、词、句、段、篇等练习内容，这些内容之间又缺乏必要的联系，导致教师常常教得没有激情，学生学得也没有兴趣，课堂气氛比较沉闷。这种现象真实地反映了练习课在语文课堂教学体系中的尴尬地位：教之无味，弃之可惜。如何改变这种状况呢？教学研究发现，课前学生要借助学案，自主梳理所学知识，化“教”为“学”；课上，尊重学生的需要，可以有效地提升语文练习课的教学质量。具体做法如下：

第一环节：借助学案，自主学习。

教学目标：学案给出了学习目标和学习内容，通过组织学生完成学案的要求，可以培养学生的阅读能力、自学能力、自主探究能力，使学生变被动为主动，变异步传递为同步传递，变盲目无序的学习为有目的的知识准备。

操作要领：教师要围绕练习课的主题设计问题。所设计的可以是一个概括性的问题，如，“认真读本单元练习中出现的习题，借助学习工具，你学会了什么？请写下来。”也可以是一组典型的习题；最后让学生填写评价表，根据学习任务单，检查自学情况，全部完成的请给自己一个评价，并把自己不懂的问题记下来。

本环节应注意的问题：自主学习，不是盲目地学，一定要有指导，且指导方案一定要具有可操作性，这一点尤为重要。教师的指导，一定要在充分了解学生学情的基础上进行，同时要预设学生自学中可能出现的问题，并准备相应的解决方案。

第二环节：讨论交流，精讲点拨。

教学目标：自主学习环节之后，要组织学生讨论，交流自学中存在的共性问题，课堂上，教师要重点讲解学生自学中没有解决的问题。

操作要领：本环节是练习课的主体部分，其主要目的是通过讨论交流、精讲点拨等环节，解决教学中的重点、难点问题。课堂上，要先让学生汇报学习成果，提出不懂的问题，然后以小组为单位进行讨论。学生讨论时，教师要深入小组中，了解各组在学习过程中出现的问题。然后选出有代表性的问题进行点拨，再组织学生围绕这些共性问题、难点问题进行小组讨论、合作探究，进而引导学生对主问题更深入、更热烈地交流探讨。

第三环节：自主检测，评价完善。

教学目标：为了更全面地了解学生对知识的掌握情况，下课前，可以围绕本节课的重点、难点问题设计一些练习题，让学生进行自我达标性检测，进一步强化“双基”，找出学生学习过程中存在的问题，订正错误，提高学习效率。

操作要领：练习课上，教师可以尝试创编一些形式新颖、内容丰富的趣味习题。如，我在教学中常根据习题的结构特征和学生的认知水平，创编“智力大冲浪”“芝麻开门”“挑战极限”等学生喜闻乐见的充满趣味性和挑战性的习题。同时，我还鼓励学生根据相关的知识点，自主创编习题，再集体挑选出有创意的习题，让学生操练。事实证明：灵活多样的练习方式，更能激发学生练习的欲望，提高练习的效率。

第四环节：归纳小结，课外延伸。

教学目标：本环节的主要目标是对本单元的知识点进行系统地梳理，突出重点和难点，并注重知识在实际生活中的应用。

归纳小结：归纳小结要突出教学的重点和难点，尤其是学生在学习过程中出现的典型错误及教材提示应注意的问题，注意引导学生沟通新旧知识，构建合理的认知结构。小结时可以先让学生交流学习体会，然后教师点评。

课外延伸：可以根据教学内容和学生的练习情况布置适量的课外作业。课外作业可以是以巩固“双基”为主要目的的书面作业；可以是引导学生体验与生活联系的实践性作业；还可以是培养学生自主学习能力的预习作业等。

由于教师在上课之前通过查阅学生的学案，已经大致了解了学生的预习情况，这样，就可以根据学生对学案的完成情况，调整教案，做到以学定教，使教师的“讲”真正满足学生所需，提高课堂的教学效率；此外，由于学生课前已经消化了部分要学的内容，只是把存疑留在了课堂上，可以有针对性地听老师讲课，学得有重点，有效率。有效教学的前提是有针对性地教学。教与学的目的性强了，教学效率自然提高了。

总之，课前学案的引入，能够真正地让学生做到依案而学，教师了解了学生的预习情况，能够有重点地教，在师生的互动交流中，练习课的课堂教学效率一定能够大大提高。

（作者单位：江苏连云港市柘汪中心小学）