胡钢

特级教师窦桂梅曾经说过：公开课是青年教师最好的“炼炉”——你可以在众多“师傅”的搀扶下学会站立，在无数次的“打磨”中得到提升。现在的名师大多是从“磨课”开始成长的。

一、“磨”课堂生成，炼“活”性

课堂的预设和生成是教学中矛盾的统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，只有将两者有机结合起来的课堂才是充满生机的课堂。教师的工作就是要在学生和文本间架起沟通的桥梁，在教师和学生之间搭建互动的平台，让教学不留遗憾。

课堂教学不可能完全根据教师的预设展开，教学活动的进行，教师、学生的思想和教学文本中的观点会不断发生碰撞，课堂上会不断有新的观点出现，在这个过程中，学生对知识的理解会不断深化，这就是生成的课堂教学。在这样的课堂上，不仅学生的创造力能得到充分的发展，教师驾驭课堂的能力也能得到有效地提升。

教师只有将自身的心理、情感、思维等特质融入自己的教学行为中，才能“磨”出既符合学科特点，又符合学生需要的课，“磨”出青年教师把控课堂的“活”性。这就是青年教师最终要完成的“形之构造”。

二、“磨”文本内涵，炼“悟”性

教学中，只有教师在读文本时心有所动，灵魂受到震颤，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能成为学生的内心感悟。

如，教学“音乐巨人贝多芬”时，我以“巨人”为切入点，安排了“说说巨人的意思——初读课文，勾勒人物形象——再读课文，走进主人公的内心世界——聆听贝多芬的《命运交响曲》”等环节。在教学接近尾声时，播放“感动中国年度人物”视频，获奖者的事迹深深地震撼着大家。在教学中，引导学生从“紧贴文本的地面”进入到“文本的底层”，去触摸文本的中心思想。一节好课要经历“磨课”“顿悟”“生成发展”等多个阶段。这样的设计能有效地避免学生片面地考虑问题，培养学生的独立思考能力，一举多得。

充分感悟教材文本、感悟教学内容、感悟教学的价值是教师组织教学的基础。青年教师只有在实际教学中不断磨练自己，才能真正实现专业成长。

三、“磨”教法学法，炼“灵”性

用什么样的教法教学，不仅影响到学生对知识和技能的掌握，而且对学生的智能和个性发展也有影响。教师在备课时，所选择的教学方法要能够调动学生的学习积极性。“教”是手段，“学”才是目的，“教”是为了更好地“学”。在磨课的过程中，教师应反思自己的教学设计是否考虑到了学生的接受能力。同样，对学生的学法指导，也必须有益于学生的可持续发展。例如，磨“林冲棒打洪教头”一课时，解词是本课的难点之一。第一次上课时，教师先让学生查字典，然后组织学生交流。这种解词法比较机械化，不利于学生的可持续发展。磨课小组建议，在检查学生的初读情况时同时引导学生解词，如，依草附木，用移序法，变成“依附草木”，并结合文本语境引用文中的句子解词，这样，每个词语的理解都不离开它所处的语言环境。在此基础上进一步引导学生总结、提炼、领悟解词的方法。

磨课活动可以激活教师的灵性，每一位参与磨课的教师都是课堂上的另一双眼睛，每一个细节都会被这一双双眼睛捕捉到，课堂的回放和大家的探讨，可以大大提升授课教师的课堂捕捉能力。

四、“磨”多轮多番，炼“恒”性

如果说“磨心”是帮助青年教师树立教学信心的话，那么“磨性”就是对教师教学技能的锻炼，“磨形”则是帮助青年教师打造属于自己的教学风格。无论是哪个环节的培养，目的都是让青年教师在磨课的过程中获得更多有意义的教学体验，更好地推动他们的专业发展。

在骨干教师或者外聘专家的指导下，青年教师能发现自身的不足，学习到别人好的经验，同时，通过不断地磨练，青年教师可以慢慢提炼出自己的教学主张，形成自己的教学风格。

“磨课”是一个痛苦的过程。长时间反复做同样的事情，不仅身体很累，还要面对来自各方面的质疑。但是，经历过痛苦，才能享受到凤凰涅槃后的喜悦，才能见到风雨后的彩虹，才能为自己的专业成长插上腾飞的翅膀。

（作者单位：浙江嵊州市教师进修学校）