罗朝猛

教育无国界，师魂耀全球。在大西洋彼岸传诵着一位坚守农村学校教学的美国“最美教师”的故事。

闭上你的双眼，想象一个只有15名学生的班级；想象这个班级学生的跨度从幼儿园到8年级不等；再想象你所教的这些学生就读于只有一间教室的学校。这所学校位于美国内华达州，离当地最近的小镇有70英里的路程。对于我们常人来说，在这样一所学校教学是一个巨大挑战，但对于琳恩·休斯顿老师来说，这就是现实。她现执教于内华达州的达克沃特学校，这所学校坐落在印第安保护区与面积20500公顷的荒野地区之间。

我们邂逅过不少具有传奇色彩的教师，但琳恩老师的故事使我们更加充满好奇与感动。美国《教师》杂志社记者曾对琳恩老师进行了专访，让我们走进真实而又带有几分神秘色彩的琳恩老师，以此揭开她扎根边远农村学校默默奉献教育事业之谜。

《教师》杂志记者：你所在的农村地区学校，“农村”到什么程度？

琳恩：离我们学校最近的镇，有两盏交通信号灯、一家超市、一个卖软件的商店、一名医生和一名牙医。我们所属的奈伊郡占地面积18000平方英里，该学区共有学生6000名。我在这所学校已经工作了10年。我的教师生涯是在保护区的另一所只有一间教室的学校开始的，所以我习惯了现在这样的环境。

《教师》杂志记者：在农村学校工作是一种挑战，你不觉得这里太偏僻了吗？

琳恩：我认为每位教师都面临挑战，不管他身处何方，也不管他所教的对象是谁，只不过我们面对的挑战不同而已。对于我而言，挑战可能来自如何获取所需信息，譬如，如何带领学生做实地考察旅行。有时候，我想我的学生可能没有城市学生那样经历丰富，但从另一角度，我不需要担心学生间出现暴力行为或在其他城市学校中常发生的与政治相关的事件。当我看到一个有40个孩子的班级时，我想孩子们就是“战壕”里的“战友”。

《教师》杂志记者：科学技术是如何助力你在如此环境中工作与生活？

琳恩：科学技术是学生学习经历中的一个重要组成部分。我们拥有实物投影仪和一块叫“睿智”新品牌的电子白板。因为我们当地没有音乐教师，所以我们有些学生就不得不到爱荷华州工作室选修小提琴课，有时我也使用“讯佳普”（Skype，是一款网络即时语音沟通工具）来给学生上这些课，我把要教授的内容投影到一个6英寸×6英寸的屏幕上。我们也做一些视频剪辑来指导孩子大声朗读，他们用手指着文字伴随视频进行跟读。对于幼儿园的小朋友，我制作录像来帮助他们练习学习26个字母。年龄大一点的孩子一起利用“播客”进行阅读，他们个个都是阅读高手。我们还使用互联网来做研究，利用网上小测验来准备考试题，还利用谷歌地图来做“真实”的实地考察旅行。

《教师》杂志记者：面对如此大跨度的班级，教学意味着什么？

琳恩：严格讲，我的教学不是按照“一锅煮”式的方式进行的，虽然我使用的是自称为“层层剥皮”的教学方法，通常运用于数学课堂上。具体说来，首先，我教授孩子们入门课，然后让高年级学生帮助教低年级的学生。接着，当低年级学生掌握了一定的知识后，我便安排他们做课堂作业。对于高年级的学生，我会继续上课，包括教授他们更复杂的运算。

也有时候，我交叉教两到三个年级的学生，例如：把幼儿园的孩子和一年级的学生放在一块来教他们学习科学与社会学，七、八年级的学生在一起学习所有的科目，这样以每学年为单位借助教材开展循环教学。如果有必要，我也会做适当的变通，把高年级和低年级学生进行分组教学，因为我还有个助教协助我教学。我和助教有分工也有合作，这样有助于我对于每一门课程都要面对不同组别的学生进行教学。

《教师》杂志记者：能否讲述有关你助教的故事？

琳恩：兰迪七年前来到我们学校，当时她只有21岁。她出色的工作对学生非常有帮助。我请求学区给她一个全职的岗位，但我们这里被雇佣的机会太少。现在她仍然是作为监护人在学校工作，每天工作2小时。

除上课时间外，我和兰迪是非常好的朋友，我们的居住地相差1英里远。如果我没有鸡蛋了，我会要我的学生向她借两个。在学校，成年人仅有我们俩，我们没有自己的时间。同时，我们不需要花时间去处理那些规模的大学校同事间复杂的人际关系。我们的态度就是我们所拥有的一切。我们有比较丰富的教育教学资源，从现代教育技术上讲，我们所在的学区是很棒的，包括拥有电脑和召开电视会议的设备。

《教师》杂志记者：你请过病假或因私人事情请过假吗？

琳恩：我记不清是否曾请过病假。至于在学校生病，我还有些好笑的故事。有一次，我们有个学生长水痘。幸好那年我们只有9个学生，结果他们都染上了。生水痘的第一天，孩子们的家长要他们都待在家里，第二天我给他们打电话说，“你们知道，孩子们都在生水痘，我也躺着中枪了。如果他们不早点痊愈回来上学，我们将在一块抓痒。”

《教师》杂志记者：你如何处理那些行为习惯不好的学生？

琳恩：对于那些所谓的“问题”学生，我动了些脑筋，想了些办法。我更像一个母亲或祖母对待孩子们。我用处理自己孩子的方法来处理学生的行为习惯问题。很明显，我们开始使用的是正面强化的教育方法，旨在让学生从所做的正确事情中获得正能量。很少情况下我们让学生停学，学生也知道一旦某个同学遭停学，他们就没有了相互交流的机会。

像其他老师一样，当我的教育方法不奏效时，也会求助于家长予以配合。我最喜欢的格言是：你得发现小孩之间在流行什么，他们最喜欢拥有的物品和最喜欢做的事情是什么，那么你就利用他们喜欢的东西作为一种“工具”，以此来调控他们的行为。

《教师》杂志记者：你的祖母、母亲和姨妈都曾在只有一间教室的学校工作过，是什么促使你继承了她们的“衣钵”？

琳恩：我们代代相传都生长在农场地区。我认为，我们都是由伟大母亲培养长大的。她们确信我们知晓工作价值的伦理并将其展现出来。我同时也认为，我母亲和祖母她们那两代女性选择工作的机会有限，所以我们三代很自然就这样循环往复都在农村地区学校从教。在美国一些偏远的农村地区，只有一间教室的学校很典型，在这种学校任教，对于我来说，那就是一种历险，但更是一种人生历练。

（作者单位：中山大学附属中学）