徐琴菊

法国著名作家雨果完成《巴黎圣母院》后，把稿子寄给某家出版社。一个月后，杳无音讯。雨果又寄了一封信，内容只有“？”，不久雨果收到出版社的回信“！”。随后，一部震惊世界的名著呈现在人们的眼前。两封信虽然只有一个标点符号，但却无声胜有声。

标点符号是无声的语言，是阅读和写作不可缺少的部分。可是，我们却从没有认真对待过它。我以前一直教四、五年级，每当学生把作文交上来的时候，批改时最让人头疼的就是标点符号。要么一段话只是一个标点符号，让你一口气读完；要么就是前面全是逗号，最后一个句号；要么只会用问号，其他的都是乱用。作文课上总是在讲标点符号，但收效甚微。

这几年，我一直在琢磨这一无声的语言，一直在思考，到底怎样才能把这一无声的语言教给学生们呢？三年下来，总算略有所得。

一、“读”出标点

朗读是关注标点的第一手段。新课标在1—2段的写话目标中提出要让学生根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。如果单纯在习作课上强调标点符号，就像我以前的做法一样，那么是很难收到成效的。因此，必须要在平时的朗读当中更多地关注标点符号。例如，在指导朗读时就应“读”出标点。我所说的“读”出标点就是读好标点的停顿，如句号停顿的时值稍长于逗号，感叹号和问号的朗读语气不同。让学生在一次次的朗读中感受各种标点的特点，在平时朗读中明白各种标点的作用，感受标点的重要性。

北京有许多又宽又长的柏油马路。道路两旁，绿树成荫，鲜花盛开。北京新建了许多立交桥。立交桥的四周有绿毯似的草坪和拼成图案的花坛。各种车辆在桥上桥下来来往往，川流不息。

这是人教版二年级上册的第十课中的一个自然段。在指导朗读这一自然段时，我让学生先齐读，然后我再范读。让孩子们说说他们和我读的有什么不一样。然后我让学生合上书，再听我范读一次，让他们说听出了这一段共有几句话。我经常这样训练他们听我读某个自然段，说说听出了里面有几句话，甚至说说里面有几个问号或感叹号。这样训练多了，他们的朗读停顿和节奏更鲜明了，对标点也更熟悉了。久而久之标点就逐渐住进了他们的脑海里。

二、“写”出标点

在朗读中“读”标点并不是就足够了，这只是让学生去关注标点。可是用标点，和会用标点并不是那么简单。有一次，我把某一学生的写话进行范读，习作总共109个字，我用了两口气读完。读的时候我始终没有吸气，也没有长的停顿。当我终于读完时深深吸了一口气，孩子们在下面笑了，而这篇写话的作者却低下头。我问学生们：“老师为什么这样读书，平时老师是这样读的吗？”学生们摇摇头。我说因为这篇写话里没有标点，所以我不能停顿。

相信这样的事情并不只我这个语文老师做过，我也觉得很奇怪，为什么孩子们写话的时候就把标点给扔了呢？没办法，我想了一个办法：每次写话前把学过的标点写下来。这虽然是个不灵活的办法，可是却很有效。把标点写在顶上，一边写话，一边对照标点，像选择题一样，学生就不至于把标点符号抛到九霄云外去了。这个办法对冒号、引号的正确使用更有效。

三、加上标点

经过训练，学生对逗号、句号、问号、感叹号的运用到了二、三年级，已经基本过关了。可是对于冒号、引号的运用却不尽如人意。经常会出现各种错误，例如：

妈妈说：什么菜都要吃，营养来自四面八方。

“青蛙说：天真是无边无际呀。真是太大了。”

亮亮说：“明天我们一起去玩吧。

……

为了让学生们更好地运用冒号、引号，我还编了一段绕口令：冒号两点竖着排，双六双九是引号，说话的时候不分开。另外在阅读中，我经常有意让学生画出说话的内容。比如在教学《坐井观天》时，我让学生把青蛙说的话画横线，小鸟说的话画波浪线。布置学生看《小星星》时，也会让他们画出人物说的话。为了更强化他们把握引号的范围，我会选取《小星星》中的故事设计对话，让学生添加标点。又或是选取学生们喜欢的动画片的对话，让他们加标点。例如：

红太狼凶巴巴地对灰太狼说去还不快给我抓羊去

灰太狼说我还会再回来的

……

正所谓“是故学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自强也。故曰：教学相长也。”教给学生无声的语言这个问题值得我们深思，我觉得每一位小学语文教师都应该意识到它的重要性，而我也还要继续前行，为彼岸而行！