朱旭

朱光潜先生在《谈文学》中有这样一段话：“我所要求的是语文的精确妥帖，心里所要说的与手里所要写出来的完全一致，不含糊，也不夸张，最适当的字句安排在最适当的位置。那一句话只有那一个说法，稍加增减更动，便不是那么一回事……”这里的“精准妥帖”指用词准确恰当，语言内容与语言形式高度密合。由此，不由得使人想起当前语文教学中一个普遍的现象：语用的理念已深入人心，实际的语用教学却浅尝辄止，千课一面。笔者认为，之所以产生这一怪象，皆因脱离了精准妥帖的语用教学的轨道。何为精准妥帖的语用教学？即教学内容的选择要精准，教学流程的设计要妥帖。下面结合苏教版五年级下册《爱如茉莉》一文第二课时的教学，浅谈自己对“精准妥帖”语用教学的一点拙见。

一、教学内容要精准

文章是作者对客观事物认识的反映，或抒发情感，或交流经验，或介绍知识……作者创作的目的并非服务于语文教学，当选入语文课本后，便融入了编者的意图，成了语文教学的“例子”，从这一个个“例子”中如何选择精准的教学内容来提升学生的语用能力呢？

（一）吃透文本，探寻语文知识

李海林教授在《言语教学论》中说：没有语文知识的语文教学是一种“自然进化”的过程。自然进化的效率、质量都是极其低下的，而语文知识为语文教学提供了一条优化的途径，所以教师在钻研文本的过程中，应在探寻文本所承载的语文知识上多下功夫。

《爱如茉莉》一文主要通过吃饺子和执手而眠两件小事表达了父母之间真挚的爱情，学生在预习时即能够感知。即使学生心灵受到了强烈的震颤，被感动得痛哭流涕，也不可能会写出类似的文章，语用能力不会有太大的提高。这也就是高林生老师所说的：语文课程的一对特殊的矛盾——教学内容和教学目标的不一致性。比如数学课上教学“三角形的面积”，教学目标就是让学生掌握三角形的面积公式，并能熟练运用。而学习语文的目的不是让学生了解课文内容，而是让学生掌握写作方法。所以，钻研教材的重点应是厘清《爱如茉莉》一文所承载的语文知识：1.用词准确。比如“掏不出什么秘密”中的“掏”、“这句话咽了回去”中的“咽”、“袅袅地钻到我们的心中”中的“钻”、“悄悄探了进来”中的“探”等，作者通过隐喻的修辞手法，使一些抽象的事物仿佛可见、可感，增强了句子的形象性。2.作者采用的主要写作方法有：选取典型事例，突出中心、详略得当（详写“执手而眠”，略写“吃饺子”一事）、细节描写等。3.标点符号的恰当使用。本文的情感基调是舒缓而真挚的，没有太大的波动，即使在文章的结尾“哦，爱如茉莉，爱如茉莉”一个“哦”字，虽然让我们感受到恍然大悟，可后面紧跟的逗号却把那份惊奇减少许多，让人感受到的是一种若有所思的呢喃。假如把这句话改为“哦！爱如茉莉，爱如茉莉！”这和整篇文章感情的基调是不相符的。文中还有许多语文知识点，在此不再一一罗列。

（二）依据学情，精选课程内容

在《庄子·缮性》中有一句话：“博溺心”，意思是说事情过于驳杂会掩盖其本质，让人看不明白。如果要在短短的40分钟内让学生全部掌握教师挖掘到的所有课文内的知识点，根本是不可能的。因此，教师应依据学生的学情，突出学段目标遴选出本堂课的教学知识点。而本文最突出的写作特色——细节描写对学生来说是新知，因此应该把“细节描写”作为本堂课的主要教学知识。对于“细节描写”这一语文知识，教师又要教什么呢？首先，应该让学生知道细节描写写什么。其次，还要了解如何进行细节描写。第三，让学生了解细节描写的好处，激发学生的兴趣，以便知识转化能力教学环节的顺利开展。这些，才是本堂课的课程内容。

（三）回归文本，确定教学内容

语用教学倡导“用课文教，而不是教课文”，选准课程内容后，教师应回归文本，从文中找出最典型的细节描写段落，使用了解细节描写的方法，概括出“细节描写”的规则。《爱如茉莉》一文有多处细节描写，比如：病中嘱咐、直奔医院、深情的“紧握”、拉我出病房……经过反复斟酌，确定了课文的第10自然段“似乎是我惊醒了爸爸，他睡眼蒙咙地抬起头，轻轻放下妈妈的手，然后蹑手蹑脚地走到门边，把我拉了出去”作为主要教学内容。

二、教学设计要妥帖

到此，大家可能有个错觉：语用教学不再教课文内容，而是教语文知识。这是一个大大的错误。无论是课文内容，还是语文知识都不是语文课的终极教学目标，而培养学生的语用能力才是语文课程应该肩负的使命，其他的一切，都是“为他人作嫁衣”。如果只注重课文的思想内容教学，语文课就上成了思想品德课；如果只注重语文知识的教学，那么学生极有可能被培养成只会纸上谈兵的赵括，只是一个“谈论这种语言的人”，而不是一个“用这种语言讲话”的人。那么教师该如何引导学生学习语言文字的运用呢？张志公先生曾经说过：不能把语文课搞成一门纯粹的知识课，而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为依归的课。这句话一语中的地指出了语文教学的途径：以学习知识为抓手，以语文实践为途径，最终提高学生的语用能力。具体到这节课上，让学生了解细节描写相关知识不是教学目的，仅仅是形成细节描写能力的一个抓手，学生在言语交际过程中能恰当地运用细节描写，形成细节描写的语感这才是本堂课的主要教学目标。

妥帖教学设计应该是先让学生了解知识，知道怎么去做，然后进行有意识地训练，让学生在实践运用中形成能力，吴忠豪教授倡导的“领会知识（方法）一指导运用”的教学原则。为此，本堂课教学设计如下：

（一）学习正例

1.请大家默读这一自然段，思考：你从哪些地方感受到父母间真挚爱情的？

【设计意图】让学生明白细节描写的内容都是一些细微、典型的情节。

2.小组讨论：作者是如何描写这些情节的。

【设计意图】让学生明白细节描写的方法都是对情节进行生动细致的描绘。

（二）学习反例

投影出示：“我惊醒了爸爸。他抬起头，放下妈妈的手，走到门边，把我拉了出去。”让学生与原句比较，感受其表达效果的异同。

【设计意图】提供一个反例，让学生感受到细节描写丰富的表现力，认识到细节描写的好处。

（三）总结规则

1.小组讨论，如何进行细节描写呢？

2.教师总结：细节描写的内容是细微、典型的情节，并对情节进行生动细致的描绘，从而给人留下深刻的印象。

【设计意图】由例子总结出规则，让学生了解规则，为使用规则做好铺垫。

（四）指导运用

训练环节一：

运用细节描写完成下面习作片段：

黄恒彬作业没完成，站在老师面前，只见他[ ]（ ）。[ ]（ ）。[ ]（ ）。[ ]（ ）……

1.同学们，此时黄恒彬一定很紧张，大家想想他的紧张会表现在哪些细节上，把你想到的在方括号里写下来。

（从课堂上发现好多同学在方括号里填写了：头、脸、手、腿、说话等）

2.该如何细致而又具体地刻画这些细节呢？请大家同桌合作，完成这一片段练习。

训练环节二：

课后作业：

1.阅读《临死前的严监生》，思考：作者运用哪一细节描写突出严监生守财奴的形象。

2.本周“一周一练笔”的作文题目是《爱唠叨的妈妈》。要求：文中一定要使用细节描写，并用红笔画出细节描写的语句。

精致妥帖的语用教学，需要教师深厚的文化底蕴做支撑，因此，我们要远离生活的浮躁，以书为伴，从而打造智慧的教育生活！