沈梦秋

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0237-01

《纲要》中指出：幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引导、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。陈鹤琴先生也曾说过：“怎样的环境，就得到怎样的刺激，得到怎样的印象。”因此，我们把如何更好地开展幼儿园区域活动放在了工作的首位。

教室的活动区，建构区与沙艺区处在“面对面”的状态，这样相邻的距离带来了意想不到的效果。原本放在建构区的纸盒如今却被沙子掩埋，在沙艺区玩耍的轩轩将沙子均匀的洒在纸盒上，犹如在沙画台作画一般，用手指绕出一圈一圈的“波纹”，别有一番风味。由于纸盒表面较滑，沙子被手指弹开，但依稀可见孩子眼中“棒棒糖”的存在。小小的意外带来了美妙的奇遇，将沙子与纸盒凑成一对，它们会发生何种“化学反应”？如何更好地开展这项游戏活动呢？带着这些问题笔者开始思考。

1 区域活动需要“材料”

我园以沙艺术为主要特色。孩子们喜欢玩沙，乐于玩沙，在一次偶然的意外下产生了沙盒画。孩子的想象需要一把梯子，教师如何给予幼儿这把梯子是很重要的。

案例：好朋友的脸

游戏时间到了，沙艺区仍是那样的“火爆”与“抢手”，笔者安静地看着这里发生的一切。这回欣欣“幸运”的成为沙艺区的一员，她异常兴奋。看到篮子里投放的一些沙盒画的材料，她有条不紊地一一“下手”。她轻轻拿上胶水仔细涂抹，却发现胶水沾得满手都是，有几分挣扎后，她索性不管了，直接丢在小沙池中滚了一圈，这回盒子穿上了一件“灰色的”摩挲衣，不仅如此，她的小手上也多了几块灰色的“斑点”，她左搓搓、右搓搓，这粘糊糊的感觉从她脸上的表情看来是遭透了。由于这是孩子第一次接触纸盒画，难免有些手足无措，笔者开始些许担心，可事实证明，担心是多余的。

刚开始的不顺手还好并没有打击孩子的自信心，她去洗了洗手，转而拿起蜡笔，一下、两下、三下······这是什么？两只弯弯的眼睛，睫毛卷卷而浓密，一张笑得合不拢的大嘴巴，嘿，这是一张脸！脸蛋儿上加了两抹圆圆的红晕，煞是可爱！笔者忽然想到，就在不久之前，孩子们在美术活动中画下了一张张好朋友的脸，或许这对她印象较深。原本以为创作已经结束，她却伸手拿出了一张张彩纸，撕下了许多圆溜溜的“点点”，这是要干什么？想要离开的脚步转瞬停住。她用彩色的“点点”拼出了一个发箍，啊，原来这是笔者呀！随着作品的出现，沙艺区里更热闹了，一张张大大小小、快乐无比的脸蛋作品成了沙艺区里一道亮丽的风景线。

分析与反思：

刚开始的探索是生涩的、胆怯的，在逐渐摸索中寻找到方法，从中体会到成功的快乐！篮子里的“彩纸”是孩子们整理材料时无意留下的，但却打开了孩子们的思维，结合自我经验，产生了作品“好朋友的脸”，或许笔者该从这“意外”中有所收获：

（1）“解放儿童的双手，使他们能干”，教师应适当的放权，尊重幼儿活动的主体性，让幼儿的思维“肆无忌惮”的跳跃，让幼儿的想法“毫无保留”的释放。将每次投放的新材料可进行共同探讨，形成“每天一问”，不仅在游戏过程中幼儿在思考，在游戏结束后也能进行及时反馈，对于新材料的“玩法”不重样，做到每天都有新变化，大大促进幼儿大脑的活跃性。

（2）幼儿的想象没有界限，而想象正是创造的开始，材料的投放与选择是激起思维火花的前提。低结构的工具，幼儿会想方设法将它变成手里的玩具，在这思考的过程中，实质造就了创造的可能。教师往往会站在自身的角度去思考幼儿的玩法，从而百宝箱内出现的就是教师所预设的工具，但却忽略了幼儿无限的创造可能，有的是小小发明家，有的是小小探索家，有的是小小建筑家，他们总会带来你意想不到的“意外”。

2 区域活动需要“帮助”

皮亚杰认知理论：“幼儿是在与环境的相互作用中主动发展起来的。”给予幼儿足够的空间，但这“空间”并不意味着是“放任”，教师需要对其活动进行观察，在必要时进行引导，使幼儿能找到游戏“目的”，有针对性的去游戏。

案例：幸福的家

这次沙艺区里的6人显得有些无事可做，“对面”则是鲜明的对比，建构区里热闹非凡，小小建筑师们正紧张的建造一个异常高大的楼房，沙艺区里的小伙伴似乎也被这热闹的画面所吸引，放下了手中本无心思的材料。“我们搭的楼房是最高的，我住在第6层！”“我住在第五层！”“我才住在第五层呢！”这是带有成就感的小小“呛声”。“可是楼房里的人都在干什么呢？”看着一个个光秃秃的纸盒，嘿，对了，这是个不错的主意！笔者望向沙艺区的成员们，“建构区的小伙伴们遇到了困难，你们愿意帮助他们吗？他们想知道楼房里的人在干什么，你们想想办法吧！”几个小家伙一头雾水，不知道该怎么办。“我有好办法！”周雨欣喊道，“我们可以把楼房里的事都画下来！”似乎孩子们已经有了自己的观点。相较于刚刚的无事可做，她们现在商量着、忙碌着、充实着。不久，他们的作品诞生了！这是六层的高楼，每个高楼里都演绎着不同的故事，有的在和小伙伴跳绳，有的在和爸爸妈妈看电视，有的在和小猫嬉戏玩耍······不仅沙艺区里的小伙伴露出了满意的表情，就连建构区里的建筑师们都是一副洋洋得意的劲儿！

分析与反思：孩子们对沙盒画虽然已有了一定的了解，但仍不能大胆放手想象，作品较为拘束，那如何让孩子们的作品更为饱满与丰富呢，笔者进行了思考：

（1）丰富脑容量。单一作品的出现，或许是孩子的脑容量储备不够，针对这一点，教师可利用现有资源将孩子的知识面加以拓宽，我园的沙艺术作品十分丰富，在每天午餐过后，就可以带着孩子到幼儿园进行浏览与参观，感受沙所带来的不同凡响。此外，还可借助网络这便捷的工具，以观看图片或视频等形式打开幼儿的思维，这样，他们的脑容量必然不会再“干涸”。

（2）主题规划合理。在本次案例中，沙艺区就出现了“无所事事”的局面，幸得孩子们受到建构区的影响从而找到创作主题，否则这样的游戏活动就可能毫无意义。教师在主题是否规划上往往出现彷徨，或许教师可选择多样化的主题供孩子们挑选，幼儿可挑选其中自己喜欢的内容进行创作，也可选择不在其范围内自己想画的内容进行创作，如此，主题只是供给孩子的一种选择，没有限定一说。

一次“意外”，收获“幸福”，孩子们在美丽的“意外”中得到启发，在美丽的“意外”中打开思维，在美丽的“意外”中得到成长！