谢美君

摘 要：在教育界学前教育与小学教育的过渡是热门话题，家长发现孩子升入小学后生活环境与教育方式发生了本质的变化。幼儿时期孩子已经适应的游戏活动中启发式学习变成了以掌握知识为主要目的学习形式，书写作业的大量出现、学习过程中约束因素的增加，学习的时间延伸到家庭生活。幼儿期和小学阶段教育有着本质不同，孩子需要一个过渡的过程，期间教育的灵活性很重要，在这个时期处理的好坏影响着学生日后学习兴趣与学习习惯的养成。

关键词：学前教育 小学教育 衔接

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0213-01同，幼儿园的教学应有自己的独立性，不被现实环境所左右，以孩子长远发展为目的，明确自己的公益和服务的性质，杜绝以小学的教学方式迎合部分家长，才能得到社会的认同。在实践中不过度重视语言、识字、早期阅读等容易出成效的方面，应该在培养孩子行为与学习习惯、开朗性格、广泛的兴趣、长远智力潜能等方面多做努力，我们在平时教学中，有意识地培养幼儿专注做事的习

惯[3]。要想消除这种不良影响，让学生平稳度过转变期，需要幼教与小教教师的共同努力、互相了解，共同纠正家长的错误认识。

2 小学教师应在幼小衔接问题上给予足够重视

幼小衔接仅仅依靠幼师的努力是不够的，小学低年级教师在教学实践中应该有足够的重视。学前教育与小学教育衔接的问题上，幼师与小教并没有主次之分，都是根据此阶段孩子身心客观规律选择合适的教学方式。小学低年级教师很容易出现以知识掌握程度来划分孩子的优劣，用考试成绩来衡量自己工作的成效，这种考试的成绩对学生的素质并没有参考价值[4]，其实培养孩子的学习习惯与兴趣才是重中之重。在孩子转变学习环境的过程中，小学低年级教师应在平时教学与生活方面，注意对学生进行观察，在孩子遇到困难时适当的关怀与引导，让孩子能够快速的适应小学的学习氛围。

在具体教学中，小学低年级学生不仅要提高听说读写能力，还要注重情感、个性等非智力因素的培养，教学中要考虑学生活泼的特点，锻炼独自思考能力，知识的掌握固然重要，更重要的是要激发孩子想象、探索和创造的兴趣。利用孩子当值日生或主动帮助有困难的同学等机会培养孩子的责任感。另外，进入小学后他们不仅仅是可爱的孩子，还是需要在教室里听讲的小学生，所以低年级教师要教育他们遵守学校的规章制度，以小学生日常行为规范来约束自己的行为。一年级的教师在入学的前几个月，适当增加游戏的意味与方式，学习内容不宜过多。

有条件的小学可以进行系统的入学预备教育，学前班应保持幼儿园的特性，兼顾幼儿生理、心理发展的年龄特征与入学的规范性教育，但是绝对不能把学前班等同小学教育，不要将小学教材当学前班的教材使用。学前班教育应注重游戏性与实践性，并及时规范孩子的行为为正式进入小学做准备。学前班教师对孩子听、说、读、写、算等能力要求不能过高，培养学习兴趣是主要目的。学习中的游戏和故事等环节中着重引导学生形成良好的学习习惯，坐姿端正、认真听讲、举手发言、准确握笔、独立完成作业、遵守作息时间等好习惯是需要教师的耐心引导与不断的纠正。

学前教育和小学教育都是孩子在成长中的一个过程，幼师和小教有着共同的目的和不同的使命，在这个过程中成绩不重要，能为孩子日后的成长打下坚实的基础是教师的心愿，如果我们的努力能为孩子今后一生的学习有一个良好的开端，我们会感到充实。

参考文献：

[1] 况华微.分析学前教育与小学教育的衔接方法[J].学生之友：小学版，2012，12：10.

[2] 阮丹玲. 探讨关于学前教育和小学教育衔接性问题研究[J].教育界：基础教育研究（中），2013，11：15.

[3] 吴西子.论从学前教育向小学教育的平稳过渡[J].当代青年，2015，3：56.

[4] 史云侠.浅析学前教育与小学教育内容上的衔接[J].考试周刊，2011，93：194.