沙志炜

摘 要：语文阅读教学的改革更加侧重于学生自主学习的培养，目的是使学生充满热情地学习祖国语言文字，使老师的教和学生的学变得更有成效。本文结合阅读教学的现状，探讨了引导学生读写结合的方法。

关键词：阅读教学 引导 读写结合

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0183-01

语文阅读教学的改革更加侧重于学生自主学习的培养，而在具体实施上学生们钟情于平面化的阅读，学习主要集中在课文写了什么，至于怎样写的，为什么这样写，都显得浮光掠影。因此，课堂上的读写结合训练许多时候成了为写而写，如隔靴搔痒，对学生积极的语言运用收效甚微。这使得许多教师在安排学生自主预习时，为寻找课堂教学主要问题犹豫，甚至出现浪费时间，使得后续学习任务无法完成的现象。基于上述情况，我们要借阅读教学改革的契机，精心研究语文课堂如何让学生的自主先学走向立体纵深的阅读，进而实现读和写的有机结合。以教师的团队精神，服务引领学生，成就属于学生的精彩。

1 提供思路，让自主先学走向立体

学生的个性化阅读如同登山探险，带有一定的挑战性。教师应该提供思路让学生积极面对，最终达到拥有无限风光的险峰。我们通常先让学生直面文本，透彻的读后，个人完成学习笔记。学习笔记主要围绕这样几方面编写：课文写了什么？表现了什么？为什么这样写？还可以怎么写？引导学生安静思考，从写作内容、写作目的、写作方法、写作创新等方面自主解读文本，为后面的小组讨论，班内交流打下基础，避免阅读在平面上滑行。从一开始就引导学生关注语言现象，为后面将规律性的东西应用于语言实践做铺垫。

2 顺学而导，让读写结合，智慧生成

语文教学的核心任务引导学生学习语言文字的运用，“交流反馈”等环节要求教师在充分尊重学生阅读感悟的基础上融入自己的解读，带领学生发掘文本的核心价值，适当地取舍，智慧的读写，抓住文章的命脉，促进学生积极语言运用的生成。

2.1 关注课文语言留白，练习形式相同的仿写

有些课文对于构段方式相同的语句，有时会以省略号带过，为读者留下思考的空间。这样的文字是引导学生进行仿写的良好时机，应不予放过。《黄山奇松》一文中赞美黄山松千姿百态有这样的语句：有的状如黑虎，有的形似孔雀……学生对奇特的松树充满兴趣，加之前文学习迎客松的描述方法，即先写外形然后联想，一棵棵奇形怪状的松树在他们的笔下应运而生：提琴松一片葱郁，像是纹路清晰的提琴面板，那横搭着的一两根斜枝就是琴弓。山风徐来，似乎可以听到悠扬的乐曲在山谷间萦绕。

2.2 抓住课文语言的特异，寻找作者的话外之音

作者在叙述中为了追求婉转而深刻的表达效果，其真实的意思往往藏在语言的表象之下。如果能在教学中积极引领学生透过语言表象探寻言外之意，话外之音，对于培养学生的个性阅读效果就较为有利。《少年王冕》一文中儿子和母亲各有一处话语耐人寻味。王冕说：“娘，我在学堂里也闷得慌，不如帮人家放牛，心里倒快活些。”母亲说；‘你在这里处处都要小心，每天早出晚归，免得让我牵挂。”当学生交流到这一环节时，教师要求学生潜心文字，生命进入母子所在情境，以小组为单位写出理解。有小组发言：王冕心中热爱读书，为了不让母亲伤心，他故意说得很轻松，好像辍学是他巴不得的事。当然他的闷可能是真的，自己读书，让母亲一个人辛苦地养家，他心里肯定不会舒服。作者这样写比让王冕哭着喊着要上学高明多了……面对深刻的表达，学生通过小组集思广益揣摩作者的言下之意，话外之音，成为作者的知音。

2.3 前后联系，制造学生情感和文本的撞击点

《诺贝尔》一课写诺贝尔为了发明威力更大的炸药险些丧命，从浓烟中冲出时满身鲜血。这节最后一句是：他，就是诺贝尔。这是一个简短的语句，如何引起学生的精神震撼，意识到其铿锵有力的表达效果？学生交流时会匆匆而过，教师应该掌控学习节奏，引导学生面向全文，前后勾连，制造学生情感和文本的撞击点。师：他，就是诺贝尔，是无需置疑的，联系前文你脑海中出现了关于他的哪些情景？诺贝尔种种为发明炸药所历经的艰辛乃至牺牲很快就诉诸学生笔端：从小就向往能发明一种东西，一下子就把大山劈开，他，就是诺贝尔；1864年9月3日，实验失败，弟弟被炸死，父亲被炸成残废，但他毫不气馁，他，就是诺贝尔；为了研制黄色炸药，四年间失败几百次，被驱赶到马拉伦湖上搞实验的人，他，就是诺贝尔；临终前把发明所得设立奖项，奖励各领域成就突出者，他，就是诺贝尔。学生通过读写结合，锻炼了文笔，升华了对人物的情感。

2.4 关注特殊语境下的激发生成，形成学生的个性化语言

课堂教学中总会有些意外情况的发生，如果教师能灵活地掌控，智慧的把握，往往也可以促进学生积极语言运用的生成，形成学生个性化的语言。《林冲棒打洪教头》出自名著《水浒传》。其中有这样一个环节是在真正比武前林冲认为带着枷锁比武不公平，柴进就让差人开枷。课上到这里时一个学生质疑，林冲一贯隐忍，这里抱怨不公平，不像他。这是施耐庵写的不好。这是一个意外，教师没有将问题推向课下，而是立刻把学生打破小组，分为正反方进行辩论。正方：作者写得好，林冲带着枷锁无法施展本领，武艺再高也赢不了。反方：作者写得不好。林冲胆小，宁愿打输也不会要求去掉木枷的。再说林冲武艺高强，试了几个回合一定知道自己手绑着也能战胜洪教头。并且在不公平的条件下打赢，更能显示林冲武功超群。辩论的结果是反方胜出，再要求他们对原文进行改写，学生热情高涨，文字激扬。更为重要的是学生学会批判性的阅读，这才是最难能可贵的。

语文课堂教学吸引了无数的教师徜徉其中，我们在语文教学上提供路径，让学生自主进行个性化阅读，避免了阅读的肤浅，平面化。同时在充分尊重学生阅读感悟的基础上融入教师的解读，引领学生发掘文本的核心价值，读写结合，促进学生积极语言运用的生成。