刘全琳

摘 要：近些年随着多媒体与高中学科教学的逐步结合，使得众多学科教学迎来了崭新的春天。政治教学一向被认为是高中学科中最难懂、最抽象的，而在多媒体运用的基础上，我们发现政治学科开始逐渐被接受，这其中也不免带来一些弊端，为此，我们要趋利避害。

关键词：多媒体 高中政治 弊端 规避

中图分类号：G633.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0113-01

1 高中政治教学中多媒体实施的弊端

1.1 政治课堂成了电影播放室

与传统政治教学模式相比，多媒体教学全然打开了政治课堂的新局面，为政治课堂注入了新鲜的素材，但是我们发现在多媒体教学的实施过程中，不少教师已经让多媒体教学全部代替了传统教学，更有甚者大肆采取视频播放的模式，让政治课堂成为了单纯的电影播放室。如，在教学“中华文化与民族精神”这一单元时，教师大幅度采用播放有关视频的方式来进行教学，在观看的同时教师并未能通过适宜的方式，来引导学生对有关内容进行一个合理的分析和学习，而是和学生一起欣赏视频，一节课下来学生能够学到的政治知识则少之又少。

1.2 互动环节逐渐减少

高中政治是一门与社会生活联系非常密切的学科，所以教师在平时的教学中应与学生多沟通、多交流，了解他们的实际生活，从而让学生将政治学到心里去，让政治用到生活中去。但是自从有了多媒体教学，师生之间的沟通就变得愈加的缺乏，很多时候教师和学生都会将全部的注意力放在多媒体屏幕上，他们在一节课的时间里很少有机会进行眼神和语言的交流，我认为这样缺乏沟通的教学模式并未能有效地打开学生的思维，也不能让学生体味到互动学习的乐趣，由此降低了政治学习的效率。

1.3 学生主体地位得不到真正的捍卫

教学新理念要求充分发挥学生的主体地位，而学生的主体地位主要体现在教师能够让学生走到台面上，自由的发表自己的言论，展现自己的魅力，而多媒体的出现则让这一教学计划泡汤，在运用多媒体的过程中，本该由学生小组讨论学习和自主探究的学习内容，都会由多媒体来执行和实施，久而久之学生便成了沉默的听众。如在教学《我们的中华文化》这一课时，在传统教学中，教师会让学生来收集和整理相关的内容数据，然后让学生以小组为单位来探讨和交流本节课的内容，但是在多媒体教学中，教师更倾向于省略学生收集整理材料的环节，他们会在课前准备好含有丰富材料的课件，然后在课堂上机械地播放给学生看，使学生的动手和观察能力日益萎缩。

2 如何规避多媒体在高中政治教学中的弊端

2.1 合理利用多媒体的视频播放形式

在多媒体课堂上，教师可以采取视频播放的形式，这不仅可以在很大程度上缓解学生听讲的疲劳，让他们感受到观看视频的乐趣，而且可以以动态的传播方式给学生带来视觉和心理上的双重震撼，从而提高政治教学的效果。然而我们的教师在实施的同时要注意以下两点。

第一点是要注重视频播放的频率。一定的视频播放模式可以给政治教学带来意外的惊喜，但是如果不注重频率和时间的限制，学生一样可以感受到观看视频的疲惫感，因此，教师应该在教学中合理地安排视频播放的频率。

第二点是要注重视频教学的引导。很多教师使用视频教学时都会抱着放纵和娱乐的心态，也就是说视频仅仅起到放松和娱乐的效果，这难免会降低视频教学的效率，教师应该在视频教学的过程中，适时地加以正确的引导，给出一定的问题，让学生有目的地去看。如在教学《政府：国家行政机关》时，学生平时对政府的工作了解很少，所以教师可以播放当年国务院向全国人大做报告的视频，而在播放之前要先提出有针对性的问题：“政府做了哪几件事？这些事分别体现了政府的哪些职能？”这样学生可以边看视频边思考，从而提高视频教学方式的效率。

2.2 增加教学的互动环节

在多媒体日益盛行的今天，教学中的互动不仅包括了师生和生生之间的互动，还可以进一步搞活学生和多媒体之间的互动。如在学习《影响价格的因素》这一节内容时，教师一般会在多媒体上举出各种影响因素的案例，然后逐个罗列出每一种案例的具体因素，然而为了实现互动环节的生成，我们教师可以让学生自己来总结影响价格的因素，让学生将最后的因素用最简短的语言总结出来，这样便有效的实现了学生与多媒体互动的效果。当然在日常的教学中，教师可以充分地抓住每一次机会，让学生多与多媒体互动，进而提高生生和师生之间互动的频率和效果，只要教师能够重视起教学中的互动环节，那么我们的学生一定可以在有效的互动中爱上政治课。

2.3 捍卫学生的主体学习地位

在学生主体性越来越受到重视的同时，教师更应该利用多媒体教学的优势来实现学生在政治学习中的主体地位。那么在日常的多媒体教学中，教师如何做才能捍卫学生的主体学习地位呢？这就需要在教学的过程中，尽可能地将学生的学习能力与多媒体运用有效的结合起来。

例如，在教学《树立正确的消费观》时，教师可以让学生分组上网收集不同消费行为的资料或视频，上课时就可以把学生收集的素材嫁接到多媒体课件上，由不同小组自行上台分析自己收集的素材属于什么消费心理引发的消费，并建议该怎么办。这样学生就能够在多媒体教学的引导下，利用课外时间进行各种相关课题的探讨，从而可以真正实现学生的主体学习地位。

3 结语

综上所述，多媒体与政治学科的结合在产生最大效果的同时，也势必会产生一定的弊端，但是如果教师能够充分规避弊，优化利，我们的政治教学也一定可以在未来的道路上越走越远。

参考文献：

[1] 何克抗.信息技术与课程深层次整合理论[J].北京师范大学出版社，2008.

[2] 何克抗：中国特色教育技术理论的建构与发展[J].北京师范大学出版社，2012.