许广选

摘 要：作为一种新型的评价方式，表现性评价侧重于学生学习过程与学习个体的评价，评价更为公平、公正和全面，被越来越广泛地应用于国内外学校课程评价和课堂教学中。本文主要探讨了表现性评价在初中数学教学中的可行性及应用策略建议。

关键词：初中数学 课堂教学 表现性评价

中图分类号：G633.6 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0092-011 表现性评价在初中数学教学中的可行性

1 表现性评价在初中数学教学中的可行性

尽管表现性评价具有实施费时费力的明显不足，当前在我国初中数学课堂中的推广度、实施度及落实度都不尽人意。但事实上，简要来讲，表现性评价在初中数学教学中的可行性主要体现在以下方面：

1.1 新课改的实施为表现性评价在初中数学教学中的应用，提供了良好的机会

在《标准》的“课程基本理念”中明确提出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”对于正处于身也发展关键期、迫切希望得到他人认同的初中生们，我们不能局限于单一方面的关注（如学业成绩），而应多角度关注、多方面挖掘学生身上的闪光点与长处，为学生指引正确的发展方向，促进师生及生生间的交流与合作。在《标准》的“实施建议”版块给出了详细的评价建议，要求不仅要关注学生的学习结果，更应关注学生在学习过程中的发展和变化，即应从“基础知识和基本技能”、“数学思考和问题解决”、“情感态度”、“数学学习过程”等方面对学生进行综合评价，体现评价主体的多元化和评价方式的多样他，评价重心也转移至提高学生的数学学习兴趣，而非最初的检验学习结果（即数学成绩）。根据表现性评价的特性，在完成实际任务时，随其具体内容的不同，其评价标准也会有一定的不同，并非一成不变、不可更改的。基于表现性评价的多维性，能够较为全面的对学生进行评价，使评价不至于太过片面。同时表现性评价多采用激励性的评价结语，有利于消除学生（尤其是学困生）对于数学学习的消极情绪，增强他们对数学学习的自信。

1.2 当前教师培养模式为表现性评价在初中数学教学中的应用打下良好基础

当前，多数学校都会利用暑假期间对在校教师进行再培训。通过送种集中培训的方式，不仅能够帮助教师掌握必备的教学技能，更新教育理念和优化教学方法，提高教师们的综合素养。同时，随着校与校之间的交流、合作的不断加深，表现性评价的传播度与应用度正逐渐加大，这些都为表现性评价在初中数学教学中的应用打下良好基础。

1.3 大众的认可为表现性评价在初中数学教学中的应用给予实施便利

一个评价体系要想得到良好应用，不仅取决于自身的优越性，更取决于大众的认可度。基于教育体系中评价体系的主要实施场所为学校，要想获得良好的实施效果，必须首先获得学校的认可W。同时，由于评价的对象为学生，获得学生的认可更是实施的关键。此外，在学生教育过程中，家长具有重要的影响力，因此也要争取获得家长的认可。而表现性评价其特有的实践性、过程性、发展性、整体性及人性化，获得了学校、学生及家长的一致认同，为其在初中数学教学中的应用给予实施便利。

1.4 教材编制与考题设计为表现性评价在初中数学教学中的应用提供充足条件

作为一口逻辑严密的自然学科，数学学习的目的不是定义、定理及运算规律的简单记忆，而是能够运用所学知识来有效解决一些实际问题。近年来，越来越多的实际生活应用题被编制于初中数学教材中，同时开放性试题在中考考题中的设计比例正日益增大，促使教师对于数学知识在实际生活中的应用讲解越来越多，学生运用数学知识解决现实问题的能力得到了不断提升，这些都为表现性评价在初中数学教学中的应用提供了充足条件。

2 表现性评价运用于初中数学课堂的几点策略

（1）认真研究学生的身也发展规律，根据其特点有针对性的制定任务。同时，基于学生所处年级、所在学校的不同，在认知水平与学习能力上具有一定的差异性，教师必须重视这种差异性，依据所带班级的实际情况来制定适宜的任务。例如，对于初中生，教师可制定具有一定思维难度的任务，当然难度要适中，测量等侧重考察计算能力的简单任务为主。

（2）考虑到一些表现性任务往往较为耗时，无法很好地体现学生的真实水平。因此，教师在设定表现性任务时，应尽量避免实施时间过长、参与人数过多的任务。良好掌握代数方面的知识，有助于发展学生的数感与符号意识。

所谓数感，就是获取有关数量关系、数与数量W及运算结果估计等方面的感悟；所谓符号意识，实际就是对于符号表示数、数量关系及变化规律的准确理解及灵活运用，能够运用符号进行运算与推理，从而得出一般性结论。通过培养学生的数感与符号意识，并帮助其深刻认识到数学表达与数学思考的重要形式之一就在于符号的使用。而数感与符号意识的建立，是初中生进行初中数学学习的基础，因此，初中生们必须良好掌握代数送一部分内容。将表现性评价应用于初中代数中，有助于帮助学生体验数与代数的抽象、运算及建模过程，逐步建立数感与符号意识，发展学生的数学思维。将表现性评价运用于巧中代数课堂教学时，应注重让学生自主探究、归纳与总结，经历从不同角度来分析和解决问题的数学过程，体验解决问题方法的多样性，掌握基本的解题方法与必要的运算技能，探索具体问题中的数量关系与变化规律。作为代数学习的重要组成部分，不等式的证明是学生学习的重点，亦是难点。不等式的证明为应用案例，展开表现性评价研究。

这是一道有关不等式知识的拔高训练题，在学习完不等式与不等式组的相关知识和老师对于常见不等式证明方法的讲解之后，考察学生对于不等式证明方法的掌握情况。在初中数学不等式证明中，分析法、比较法、换原法、反证法等方法常被用于不等式的证明过程中。本题具有一题多解的特性，能够采取多种方法进行求解，对于考察学生对于不等式相关知识的掌握度、学生思维的发散性十分有益。

（3）向学生讲解表现性评价的基本理论与大致实施流程，让学生对表现性评价体系有一个较为清晰的认识。实施表现性评价之前，教师应向学生讲解表现性评价的基本理论与大致实施流程，让学生对表现性评价体系有一个较为清晰的认识。这样在实施表现性评价时，学生能够在完成任务的过程中进行一定深度的思维活动，真正体现其真实能力。

参考文献：

[1] 汪幼辛.表现性课堂教学的设计[J].现代中小学教育.

[2] 梁金华.表现性评价在中小学数学教学评价中的应用研究[J].教育教学论.