丁健

摘 要：从汉语出现伊始，就出现了语文学习和语文学习理论。如今语文学习理论出现了“百花齐放，百家争鸣”的繁荣局面。本文简要分析了几位著名语文教育家的语文学习理论。

关键词：语文学习 阅读 自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2016）06-0039-01

1 叶圣陶先生思想与评述

我国著名教育家叶圣陶先生认为：语言文字的学习，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。这两方面必须联成一贯；就是说，理解是必要的，但是理解之后必须能够运用；知识是必要的，但是这种知识必须成为习惯。语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”；到能够“行”的地步，才算具有这种生活的能力。这是每一个学习国文的人应该记住的。[1]

叶圣陶提出在国文学习中得到的一个是阅读知识，另一个是写作知识，而想要得到这两样知识相对应的就是养成阅读习惯和写作习惯，根本途径就是多读多写。叶圣陶的国文学习理论非常具有启迪性，我们普遍认为写作水平的提高与阅读量息息相关。叶圣陶的早期语文学习理论是语文学习理论的先驱，是现代语文学习理论的启蒙思想。但随着时代变迁，社会对语文教育提出了更高的要求，语文学习不能仅仅看成是阅读和写作，还应具体细化。其次，学生是有个体差异性的，并不是所有的学生能够做到多读多练，那对于这部分学生，我们该如何指导他们学习语文，这是大家值得思考的一个问题。

2 王光龙先生思想与评述

伴随教育心理学一些新思想的提出，语文学习理论又提出了一系列有益的认识和观点。王光龙先生提出：语文学习方法作为一门学科的学习方法，包含着一般学习方法的四个层次：（1）语文学习原则和学习策略层次。（2）适用语文学科学习的一般学习方法层次。（3）语文学科特有的学习方法层次。（4）语文学习的具体学习方法层次。[2]并且发现了语文学习的基本特征：继承性、综合性、层次性、发展性。在此基础之上结合学术界提出的许多新的学习理论又提出了新的语文学习方法论，由于学习方法的多样性决定了语文学习方法也具有多样性，我们可以根据基础课程改革的目标、语文课程标准的要求、语文学习的特定情境以及学生自身的语文学习习惯来决定相应的学习方式。大体上存在接受学习与发现学习、间接学习与体验学习、自主学习与他主学习、合作学习与独立学习、真实学习与虚拟学习这几种。通常在基础语文教育实践当中接受学习、间接学习、他主学习、独立学习真实学习的具体表现形式是课堂上教师采用灌输知识的策略，学生在教师的鞭策下进行练习，以个人为单位通过学校教育进行。但这种传统的学习模式已经无法满足新时期的语文教学改革的要求。这些与传统学习相对立的学习方法，既发展了语文学习方法，又适应了语文教学改革的需要。现今这些方法已经走入课堂，甚至有些方法取代了传统的语文教学模式，但是受到客观环境的制约，这些学习方法并没有进行全面地推广，也就没有机会全面证明它所能带来的积极的效果。

3 许建中先生思想与评述

夸美纽斯在《大教学论》就已经指出人类学习语言的四个时期分别为：婴儿期、儿童期、青年期、成人期。[3]有鉴于此，许建中先生提出了学得间于习得；内化先于外化；技能重于知识；语言系于思维；言语本于情意；言意源于生活；创新基于模仿；综合多于分析的理论。他将语文学习归纳为习得到学得，再由学得到习得的一个交替前进过程，知识的吸收应该先于表达，着重学习语文技能，思维训练贯彻于语文学习实践中，面向学生的真实情感，联系学习者生活实际，在学习中既要学会借鉴，也要能够推陈出新。这个思想很大程度上使得语文学习和教学契合学习者心理发展阶段，有利于提高学习效率。特别以心理学为基础去看待语文学习，是一个特别新颖的观察视角。联系情感生活，肯定了语文学习中审美情感培养的重要性。但是他的技能重于知识的观点是值得商榷的，即便语文学习最终的导向的是以应用为主，从文化传承的角度出发，我们也应该将语文技能与知识放在同等重要的位置上。不论从事什么工作，我们都应当广泛地积累语文知识，因为积累是一种吸收，技能是一种表达，两者虽不是相互决定的关系，但也相辅相成，积累相当多的语文知识并不一定说明一个人语文技能十分优秀，但也无法想象一个人凭借贫瘠的语文知识能够具备相当高的语文技能素养。

4 魏书生先生思想与评述

在语文学习中自主学习一直为历代中外教育家和学者所提倡，在培养学生语文自主学习方面，魏书生先生有着丰富的经验，是灵活运用自主学习的典范。他发现学生自主学习能力的形成，与心理品质个性特征的形成有共同之处：都要经历知、情、意、行这几个过程。

（1）“知”就是让学生们对自主学习有一个清晰的认识，在潜意识中树立自主学习的观念。（2）“情”就是让学生们通过自主学习获得幸福感和满足感，这种幸福感和满足感是通过自学学习到必备的语文知识技能而获得的。（3）“意”就是坚持，让自主学习成为一种意志。（4）“行”分为两个方面。一个是学什么的问题，一个是怎么学的问题。学什么是让学生通过考试试题来刻画语文学习究竟要具体学到哪些语文知识；在如何学的问题上，魏书生要求他的学生们提高学习效率，打消顾虑，制定严格计划。

魏书生培养学生自主学习的方法，在教学实践中取得了丰硕的成果，他所教授的班级语文成绩一直名列前茅，证明了自主学习理论在现行教育体系下是可行的，甚至优于普通的语文学习理论。但他的理论放在当下的背景来看，一定程度上忽略了语文学习当中文学性的培养，而且自主学习特别强调学生自觉性，从心理学的角度看，自主学习并不一定适用于所有年龄段的语文学习者。而且魏书生的自主学习理论主要是在实践中摸索出的成功经验，还没能形成一种系统科学的理论体系。而后王光龙先生对这种学习理论进行了更加科学的表述：自主学习是自我意识发展基础上的“能学”， 具有内在学习动机基础上的“想学”， 掌握了一定学习策略基础上的“会学”， 建立在意志努力基础上的“坚持学”。[4]他还指出自主学习是动机，环境，独立思考能力等主客观因素相互作用的结果。

在语文教学方法中，还有部分学者转向语文教学微观领域的研究，在语文学习的其他方面学者们也逐渐地开拓了研究空间，并将继续深化，继续完善，为语文学习理论添砖加瓦，服务于实践。

参考文献：

[1]叶圣陶.略谈学习国文[M].

[2]王光龙.语文学习方法的理论探讨[M].

[3]（捷）夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社，1991年版，第161页.

[4]王光龙.语文学习方式的选择和运用[M].