张丹

摘 要： 随着我国幼教界在理论与实践领域的不断探索，表演游戏近年来逐渐成为幼教界研究的热点。表演游戏引入我国的时间较短，经过国内学者的大量研究与实践发现表演游戏的确给幼教界带来新的气息，但表演游戏在发展中存在一些不可避免的问题，例如概念理解模糊、目标较单一、注重表演性、淡化游戏性等，阻碍表演游戏的发展，因而为促进其更好地发展、对其相关研究进行审视与分析显得尤为重要。

关键词： 中国幼儿 表演游戏 研究现状

表演游戏近年来逐渐成为幼教界的新兴研究领域，因其对幼儿的社会性、情绪情感及创造性思维的培养有重要的意义而备受关注。本文旨在通过文献梳理，探明近十年来有关表演游戏这一领域在国内的研究现状，总结其研究成果与不足，提出相关建议，为更广泛、深入研究幼儿表演游戏提供参考和借鉴。

一、表演游戏相关研究的成果

综合国内近十年来的相关文献发现，关于幼儿表演游戏的研究主要集中于以下三个方面：表演游戏的内涵；表演游戏对幼儿的价值；幼儿园在进行表演游戏的过程中所出现的主要问题及应对策略。

首先通过对于表演游戏内涵的相关研究，笔者发现关于表演游戏的定义前苏联、西方和我国各有不同的观点，其中前苏联学者和我国学者有其共同点在于都认为表演游戏作为幼儿游戏的一种类型，受一定文学作品的规范具有一定的结构性，同时在表演游戏中幼儿运用语言和肢体语言对作品进行创造性表达。由此可见，我国学者在表演游戏中已经认识到尊重儿童的主体性，发挥儿童的主观能动性，培养儿童的创造力这一问题。但与西方学者的观点相比，我们更需要借鉴的是西方学者更强调儿童对作品的批判性思考，而我国幼教界在实施过程中更强调对作品的理解和记忆。这就形成两种不同的角度，因而就会出现两种不同的表演游戏的发展方向。

其次，表演游戏对幼儿的价值研究在我国是一个尤为值得关注的热点，通过查阅相关的文献发现，我国学者已经认识到表演游戏在培养幼儿的想象力和创造力，锻炼幼儿的交往能力及增强幼儿的集体观念，促进幼儿良好个性品德形成方面有显著的效果，主要表现在以下方面。

1.对幼儿创造力的培养

表演游戏对幼儿创造力的培养可以从以下角度进行分析：“其一，表演游戏是以游戏的方式开展教学，可以最大化的激发起幼儿的兴趣，并且使幼儿的注意力相对集中在表演游戏中，从而实现了创造性教育课程质量的提高；其二，表演游戏要求幼儿在游戏过程中充分发挥其主观能动性，成为游戏的主人，这对于激发幼儿创造性思维有很大的帮助；其三，表演游戏属于团体活动，参与此过程的幼儿，往往可以吸取到别人的意见和建议，从而实现发散思维的扩展，这对于创造能力的培养有很大的帮助。”①故表演游戏是培养幼儿创造力的一个重要手段。

2.对幼儿想象力的培养

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造新形象的能力。在表演游戏中，幼儿可以根据具体的情境或者道具进行想象，使其想象力得到进一步发展。例如，当幼儿拿到一根木棍时，可以根据具体的情境需要把它想象成不同的道具，可以是一把手枪，可以是一支魔法棒，抑或者是一匹马。不仅如此，孩子们在表演某一角色时，会想象该角色的动作、语言等。如在《龟兔赛跑》的表演游戏中，扮演小乌龟和小白兔的小朋友会想象乌龟和兔子，然后再对其进行表演，这些都使得幼儿的想象力及其创造性思维得到发展。

3.对幼儿社会交往意识的强化

许多学者在实验研究后发现，表演游戏对幼儿的社会交往意识的作用不可忽视。幼儿在进行表演游戏时要与其他伙伴接触与交往，在这一过程中幼儿逐渐了解自己和他人，也了解自己的行为是否适当，根据他人对自己行为的反馈调整自己的行为，并且学会在与同伴产生冲突的时候如何处理该状况。在整个过程中，幼儿的社会技能得到迅速提高，交往意识逐渐增强。

4.发展幼儿的语言表达能力和表演才能

幼儿期是语言特别是口语表达的关键时期，表演游戏作为幼儿园游戏类型中的主要形式之一，对幼儿口语表达能力的发展有重要的意义。“幼儿在表演游戏时语言的发音、幼儿掌握词汇的数量、学习运用词句等，都为幼儿语言表达能力的发展提供了机会”②。同时，教师应该“为幼儿创设自主宽松的语言环境，让幼儿自主、积极地参与表演游戏，与同伴和老师交流，形成想说、敢说、喜欢说的语言表达氛围，对提高幼儿的口语表达能力有着积极作用”。

最后，对幼儿园在表演游戏进行中出现的问题及应对策略方面，我国学者展开了大量研究，从中可以发现幼儿教师在对表演游戏的理解上存在一定的价值观偏差，在表演游戏的实施过程中，选择的文学作品不十分符合幼儿的心理特征，表演的时间相对较短，而教师对于幼儿的指导策略有所欠缺，这一系列的因素导致我国当前的表演游戏存在一定的发展瓶颈。在应对这种发展瓶颈方面，我国学者还提出了相关的策略，例如教师不再以高高在上的指导者的身份参与其中，而是与幼儿共同参与，尊重幼儿主体性、共同生成表演游戏的主题也应当提高幼儿教师对于表演游戏的指导策略。这些对于表演游戏未来的更好发展都是有重要指导意义的。

二、表演游戏相关研究的不足

因为表演游戏在我国引入时间较短，所以我国学者在相关研究方面存在一定的盲点和不足。

首先就是理论研究与实践研究缺乏合作，这是我国学术研究的一个传统弊病。通过对文献的梳理分析，笔者发现高校科研机构和一线幼儿园之间缺乏沟通与合作，高校科研机构进行理论研究时，应该多注意听取来自一线幼儿园教师的意见，以实践丰富理论，而幼儿园在进行表演游戏时，应该用理论指导实践，双方加强沟通与合作，共同构建幼儿表演游戏的研究体系。

其次是系统的理论体系还未形成，幼儿表演游戏只是近几年来才成为研究的热点，由于研究起步较晚，因此许多研究成果并非系统而是零散的，并且多处于经验总结阶段，研究体系尚未成熟，仍然需要研究者的共同努力，以期形成系统的理论体系，更好地指导幼儿园“表演游戏”的实践。

通过对我国幼儿表演游戏相关研究的审视与分析，笔者发现我国幼儿园在表演游戏的实施上存在较多问题，如表演道具的缺乏、形式较单一，进行表演游戏的空间狭小，又或者是表演游戏的目标单一，过于强调角色的语言，甚至要求完全背诵角色的对话等，最鲜明的一点是过于注重表演而淡化游戏本身，教师往往因追求表演效果而过多干预，忽视幼儿独特的情感体验，这一点尤其值得我们重视的。因为无论是何种形式的游戏，它最本质的目标都是为了儿童，如果只追求一种功利性的效果而强迫幼儿接受，那这种活动本身就会失去意义。

注释：

①张博.戏剧游戏对儿童创造性的挖掘[J].戏剧之家，2014，（6）：42.

②徐瑞瑞.浅谈对表演游戏的认识[J].杏坛沙龙，2012，（12）：67.

参考文献：

[1]张婷.关于学前儿童角色游戏的指导与建议探析[J].时代教育，2012，（6）.

[2]鲁晋.学前儿童角色游戏的特点及指导[J].宁夏教育，1996，（12）.

[3]鲁沙科娃.在幼儿园中对儿童游戏的领导[M].人民教育出版社，1953.

[4]黄人颂.学前教育学[M].人民教育出版社，1989.

[5]李荭.例谈幼儿园表演游戏的指导策略[J].课程教育研究，2014，（9）.

[6]段颖.表演游戏对幼儿社会性发展的价值探究[J].实践与探索，2010，（12）.

[7]王静珠.创造性幼儿戏剧活动与幼儿游戏[J].教育导刊，2000，（2）.

[8]徐翠花.利用表演游戏培养幼儿的合作能力[J].早期教育，2011，（11）.