张金凤

摘要：口语交际能力不仅是现代社会发展对语文教学的要求，更是中职生未来就业、创业和从业的需要。文章从激发兴趣、推动实践、培养习惯和树立信心四个方面来探讨如何加强中职学生口语交际的训练，把口语交际训练真正落到实处。

关键词：中职口语；交际策略

中图分类号：G710文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）03-0146-02随着社会经济的发展，职业教育越来越成为国家教育体系的重要组成部分。职业教育的特殊性决定了职业学校的语文教育不仅要解决基础教育的语文教学中的“人文性与工具性如何有效结合”的问题，还应该充分考虑中职生成才、成长的需要，着眼于他们未来的就业和创业的需求。

口语交际训练课是立足于中职语文教学中听话、说话训练基础上的一种新的课程形式，是随着现代社会对人的言语沟通能力的高要求而出现的。面对社会发展的新形势，新课程标准对中职学生的口语交际能力提出了具体细致的训练要求。不幸的是，有调查研究表明：当前中学生的听话、说话能力是不能令人满意的。而作为相对特殊的群体，中职生的听说能力更是不能让人乐观。究其原因，有以下几点：1、中职学生生源质量偏低，大部多的中职学生文化知识薄弱，基础较差；2、很多学生对于语文等文化基础课程缺乏学习热情，在各种场合中与人沟通、交际的积极性不高；3、中职学校里面口语交际教学缺乏具体的训练计划，可操作性不强，口语交际教学与语文教学存在脱节的现象，教学效果得不到巩固。另外，还有教师本身的因素、训练手段过于单调、中职学生受方言影响严重等原因。这种状况既不适应现代社会对口语交际的教育需求，更不符合中职生成才成长的需要，违背了“学习和使用统一”的原则。因此，有必要对中职生的口语交际训练进行改造，以改变目前的状况。

一、创设多元情境，激发口语交际兴趣

兴趣是最好的老师。要让学生开口说话，就必须充分培养学生的交际动机，激起说话的欲望，树立他们的自信心，大胆地说，自由地说。李吉林说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展”。因此创设恰当的多元交际情境，让学生在真实的情境中进行口语交际训练，引发学生的说话欲望，是我们有效进行口语交际教学的关键。

1.创设生活情境，让学生愿“说”。口语交际教学的终极目的是让学生把从课堂上学到的能力运用在现实生活中。为此，教师在课堂上用准确生动的语言，描述社会生活中的各种现象，创设出类似生活中的交际情境。使学生有材料可说，有兴趣想说。类生活情境的创设，使学生在拥有一定的生活经历的基础上，能像在现实生活中一样真实地表达，辅之以老师的引导和指导，提高语言表达的准确性，增强对事物的分析能力和判断力，提高他们的语言沟通能力。

2.再现生活场面，让学生能“说”。在教学中教师如果借助图片、录象、表演等手段再现生活中已发生的或已存在的某种现象还原现实生活，以营造真实的交际情镜，把学生引入情境之中去。

3.创造生活场景，让学生会“说”。开展内容丰富、形式多样的活动，创造接近真实生活的场景。研究表明：中学生仍以具体思维为主，但已经向抽象思维过渡，故对于中职学生来说，让他们接受形象生动的事物，更能够体会到乐趣。在口语交际教学中，创设多姿多彩的生活场景，扩大口语交际的施展空间，使他们对口语交际课对产生巨大的期盼感，为口语交际的教学奠定良好的基础。

4.模仿生活角色，让学生活“说”。依照现实生活的场景，设置虚拟的情境，让学生以他人、成人、社会化的人的身份参与在交际教学活动中。模仿生活极大地扩大了口语交际的空间，由于扮演角色、身份的多样性，很有利于培养学生语言的应变能力和交往能力。

二、挖掘教学途径，推动口语交际实践

语文学习的外延和生活的外延相等。口语交际使生活便捷，生活为口语交际提供素材。所以，口语交际训练的天地是广阔的，途径是多样的。在中职语文教学中，要充分利用各个环节有计较地培养学生的沟通意识，把提高学生的口语交际能力放到重要的位置。

1.在阅读教学中训练。入选中职语文教材中的很多散文、小说、诗歌等体裁的课文，文字优美，情感丰富，思想性、可读性强。通过让中职学生阅读这些课文，训练自己的逻辑思维，增强表达能力，提高语文素养。教师可依据教材中的课文创设情境，提出一些问题，让学生在自由轻松的气氛下进行沟通，是口语交际训练的一条重要途径。

2.在朗读教学中训练。如果学生在课堂上受到良好的朗读训练，那他在平时的人际沟通中也会有意无意地运用这些朗读技巧，比如节奏的快慢，语气的变化，语音语调的高低，并带有较强的感情色彩。教师可以根据实际的课文素材，学生的爱好来组织各种各样的朗读形式多种多样，激发学生的朗读兴趣，提高学生的朗读能力，以增强学生有感情的口语表达能力为目的。

3.在辩论活动中训练。辩论就是针对某个问题，运用自己的知识储备用适合的口语技巧说服对方的一种言语形式，这是一种典型的口语交际能力运用的形式。社会生活中的很多热点问题以及中职学生自己生活中的一些焦点问题，都可以成为辩论的话题。通过辩论使学生逐步树立口语交际的“对象”意识，辩论中清楚地表达自己的观点，晓之以理、动之以情；认真倾听，准确把握对方表达的要点；讲究口语表达技巧，重视在辩论互动中的语言学习和反思，提高他们的口语交际能力。

4.在课外实践中训练。学生口语交际能力的培养，主阵地在课堂教学。但这并不足够。学生表达能力的提高，还需要借助大量的课外实践活动，在实践中尝试，在实践中检验，在实践中提高。因此，我们除了重视语文课堂教学之外，还需要组织学生在学习生活和社会交往中开展口语交际实践活动，让学生走出课堂、走出学校、走进社会，参加各种体验活动和参观活动，接触更多的人，为学生提供新的知识“增长点”，使他们的口语交际能力在参观、体验中得到发展和提高。

三、规范言语要素，培养口语交际习惯

这主要是涉及到技能及操作上的问题。口语交际训练，只有让学生自己实践，自己尝试，才能真正获得自主发展，然而放手不等于撒手不管。现代汉语有其规范性，从语音、词汇到语法、修辞，都有其严格规范。口语交际教学是要培养和提高学生的言语沟通能力，这是一个渐进的过程。在细节上做到规范，在开始就养成良好的习惯，对学生口语交际能力的获得非常关键。

1.规范言语表达。普通话发音要求标准；

语气语调要得当。语义要清晰完整，符合逻辑；修辞要运用适当、准确；语法要符合现代汉语的语法习惯，让人听着顺畅。

2.培养良好的听话习惯。听清字词和句子，并根据口语外在的快慢、强弱、虚实，理解内在的情绪色彩，听出弦外之音。能快速准确地理解语义，对话语的品评能力要强，迅速抓住要义和重点，对别人的话语作出语义和态度上的评价。听话时要认真、有礼貌。这些技巧在听话过程中是共同起作用的。

3.养成良好的肢体表情运用习惯。肢体表情辅之以各种动作、表情来传递更加丰富的信息，是口语交际活动中的重要信息来源，是“无声的语言”。在口语交际训练中，教师要培养学生自然大方、和谐得体的肢体表情。肢体表情的运用要注意把握分寸，不能哗众取宠，矫揉造作。

四、倡导积极评价，树立口语交际信心

“口语交际”对学生的知识积累和技能能力要求很高。在这一复杂的过程中，需要教师精心安排，积极引用，采用激励性的评价，才能使得交际活动顺利进行。

1.教师评价。口语交际教师的评价应以肯定和表扬为主，态度诚恳，语气委婉，善于抓住学生的闪光点，发现其进步，保护他们的信心和兴趣，不能打击积极性，同时提出改进意见，让学生看到努力方向。以自己宽大的爱心和包容心去理解学生，给他们创造一个自信的表达空间，随心所欲，畅所欲言。

2.指导学生自评。教师应教给学生自评的方法，并让他们在真实的口语交际训练中去实践。同时要对学生的评价进行有效回应。在此训练过程中，学生逐渐增强评价自己与别人的意识，提高正确评价自己与他人的能力，发现自己与别人的优点和不足并能够在今后的学习中自觉地发扬与改进，这样他们的口语交际能力就慢慢地增强了。

参考文献：

[1]何美金.中职生语文口语交际能力的培养[J].厦门教育学院学报，2009，3.

[2]郑国红.培养中职学生口语交际能力的思考与尝试[J].职业教育研究，2006，8.

[3]蔡萍.浅谈多元情境创设策略在中职口语交际教学中的运用[J].中国校外教育，2013，2.

[4]王如丹.浅谈中职语文教学提高口语交际能力的改进策略[J].现代阅读，2013，2.

[5]谢月萍.浅议构建中职语文口语交际有效教学的策略[J].科教文汇，2009，8.