摘 要：文本乃是教学的根本依托，新课标指出：“阅读教学是学生个性化行为，不应以教师分析代替学生的阅读实践。”在教读高尔基的《海燕》时，反复诵读，仔细品读课文，随作者一起赏海燕雄姿。让学生梳理文章结构，思考结构特点，充分体现阅读的个性化，品味修辞妙用。引导学生以“暴风雨来临时”为题拓展练笔。

关键词：文本；品读；鉴赏语言；拓展练笔

文本乃是我们教学的依托，是我们教学的根本。然而，有的教师在授课中，一节课下来，既没有让学生默读，也没有让学生朗读，只是提出几个问题，学生没有回答，自己却滔滔不绝地一味脱本（教师没带教本）讲解，效果很不理想。学生听说读写的基本功不但没有得到充分训练，而且还扼杀了学生的创新能力，这样的教学是与目前的素质教育不相吻合的。因此，我们在教学中，应把阅读文本、解读文本的权利还给学生。适时引导学生走进文本，与文本对话，亲近文本。

下面就以执教高尔基的散文诗《海燕》为例，谈谈让文本走进语文课堂的重要性。

一、反复诵读，感悟文本

古人云：“读书百遍，其义自见。”[2]宋代著名教育家朱熹曾说：“读得熟，则不待解说，自晓其意也。”[3]这足见“读”对感悟文本的重要。我在教学时注重文本阅读，引导学生对散文语言的美感和深刻性作探究性学习。高尔基的《海燕》是一首影响深远的散文诗，是经典名篇。我从以下几个方面训练学生诵读。

1.读准读顺。把握准生字词读音，扫除阅读障碍，把课文读顺。

2.模仿，美读。《海燕》是一曲激情澎湃的交响乐，我借助多媒体播放《海燕》配乐朗读，学生一边欣赏，一边模仿练读，提示学生要读出节奏，定下本文朗读基调——赞扬而激烈，并感受散文诗紧迫急促的节奏。

3.结合背景，读出时代心声。《海燕》所反映的时代与学生的生活实际相距甚远，我适时向学生介绍当时背景，当时革命风暴来临时的状况，为什么海燕对暴风雨充满了渴望，文末两次大声疾呼——“暴风雨，暴风雨就要来临啦！让暴风雨来得更猛烈些吧！”表现作者怎样的思想感情？请同学们结合背景，谈谈自己的见解。学生练读体会，指名学生读，我予以点拨引导学生读出感情，快速进入作者内心，与作者产生情感共鸣。最后一段是全文高潮，是全诗最强音，让学生再次大声朗读，读出革命者对暴风雨来临的迫切渴望，随时投入战斗的激情，唤醒时代人们期盼战斗的最强心声。

二、仔细品读，解读文本

引导学生品读课文，随作者一起观大海巨变，赏海燕雄姿。

1.梳理文章结构，观大海变化。学生读课文，思考结构上有什么特点，学生独立完成，培养解决问题的的能力，充分体现阅读的个性化。

2.分析人物形象，赞海燕雄姿。这场暴风雨象征着俄国无产阶级大革命即将爆发的紧张形势，海燕的性格随着情节发展更加鲜明，引导学生仔细读课文，探究海燕形象。

3.鉴赏本文语言，品味修辞妙用。本文运用多种修辞手法，请勾画出来文中使用修辞方法的句子，并作分析，画出句中关键词，分析修辞手法的作用。

4.归纳技巧，总结写作特色。读课文思考，回答问题，引导学生总结：（1）象征手法的运用。（2）形象的对比、烘托。

三、拓展练笔，学用文本

教育的本能不仅仅传授知识，更在于培养学生的创新能力。我们常说，“授之以鱼不如授之以渔。”我因势利导地激发学生学以致用的能力，举一反三，触类旁通的能力。开发学生的创新思维，我这样拓展：同学们生活中常会有“暴风雨”的出现，正是一次次的“暴风雨”，使我们变得坚强勇敢。请用你的笔记录下那一次次动人的经历，写出生活带给你的感悟。

请以“当暴风雨来临时”为题，写一篇不少于400字的作文。要求：（1）结构清晰。（2）立意新颖。（3）重点突出。（4）借鉴《海燕》写作技巧，锤炼自己语言，妙用修辞。学生写后，以小组为单位，推荐一篇，读给全班同学听，与同学们交流。一组推荐赵瑞同学，他以“暴风雨”象征自己学习中遇到的艰难挫折。描写他如何战胜自我，告别网吧，勤奋好学，由一名后进生，成为尖子生的曲折经历。他那清丽流畅的语言，赢得同学们赞叹的掌声。二组推荐孟涛同学（这位同学在一次车祸中右腿截肢），他以“暴风雨”象征自己成长过程的艰辛历程，他述说了自己如何面对命运的打击，自强不息，战胜病魔，身残志坚，重返校园的动人故事。字里行间流露出对帮助过他的亲友、同学、老师的深深谢意。在他哽咽的朗读声中，同学们流下了感动的泪水，不禁发出：“孟涛加油！”的呼声。

通过这一拓展训练，学生把阅读文本所学习的方法技巧，运用到自己的写作中去，学生的写作水平在文本学习中得到提高，既加深了对文本的理解，又提高了学生的写作水平，培养了创新思维能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定.语文课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]（晋）陈寿.三国志[M].杭州：浙江古籍出版社，2000.

[3]（宋）朱熹.童蒙须知[M].北京：中华书局，2008.

作者简介：周艳生（1965— ），男，山东省枣庄市峄城区峨山镇中学一级教师，主要从事新课标下阅读教学改革研究。