郑欣然

如今，随着课改的发展，口头语言和书面语言都从不同侧面反映了学生的思维能力和品质。换句话说，要培养学生的思维能力，提高学生的思维品质，口头语言表达能力的培养和书面语言表达能力的培养都具有重要的作用。而且，口语表达能力的培养在提高学生思维品质方面具有更大的优势和更好的作用。

然而，当代小学生口语表达能力到底怎么样呢？想必作为一线的语文教师来说最清楚不过了：口语表达能力实在是不容乐观！通过近两年的观察和总结，笔者发现大部分学生对“说”（特指特殊场合发表意见）存在害怕，甚至恐惧，不敢大声地将自己心中的语言说出来。常常表现为：上课时回答问题声音小而且扭扭捏捏，词不达意；在组织班级演讲活动时，不敢说或者说得语无伦次，急得满头大汗；课下有问题与老师沟通，经常胆怯、害怕，细声细气，轻言轻语，不敢大声表露自己的心声等等，类似的情况举不胜举。

小学生口语表达能力的培养既应该尊重口语表达的规律，我们在培养学生口语表达能力时，常常要注意形式多样，增强教学的趣味性，并紧密结合口语表达的实用性。

一、逻辑重音的练习

我们每天都在说话，在我们用语言传达出多的信息中，有的信息需要重点传达，这就要求我们在表达时要注意逻辑重音的运用。也就是说，同样的一句话，我们在说的时候，重音落在不同的字上面，所表达的意思是不一样的。

例如这句话：这是我的钢笔。就可以表达出多个意思来。

1.没有重音，只是平淡叙述。这种情况下，所表达的意思只是陈述“这是我的钢笔。”这一事实。

2.重音落在“这”字上面。这种情况下，所表达的意思是强调“哪一个”是我的钢笔。

3.重音落在“是”字上面。这种情况下，所表达的意思是这“是不是”我的钢笔。强调的是是与不是的问题等等。

在课堂上，我们可以引导学生多做做这方面的训练，这种训练可以分三个阶段进行。第一阶段，讲述游戏规则，教师举出一个例句，进行分析，讲解重音的用法。第二阶段，教师再次提供一个例句，引导学生找出句中可以用作重音强调的词，让学生自己体会不同的重音对象所表达的不同意思。第三阶段，引导学生自己想出例句，并结合实际的语境进行练习。

笔者在教学实践中进行了类似的课堂训练，学生参与的积极性比较高，通过类似的练习，学生在平时的语言表达中更加留意到这一有趣的语言规律。对口语表达能力的提高有一定的帮助。

二、情景对话练习

语文源于生活，又高于生活，因此，我们的语文教育教学中应从生活实际出发，利用学生熟悉的生活情景，创设问题情景，使学生认识到语文学科的现实意义，使学生感到学有所得，学有所用。

笔者在课堂上时常会穿插一些有趣的课堂小游戏——情景对话练习。这一课堂活动在时间上可以以两种方式来安排：课堂中抽出一部分时间进行训练；每个学期专门拿出几个课时进行类似的练习。

本项训练在进行之前，教师事先假设一个情景。让学生自选在这一情景之下的一个角色，自己组织语言，将情境中自己所扮演角色该传达的信息表达出来。

通过类似的课堂练习，可以让学生在一种有趣的游戏中进行口语交际训练，提高表达能力。通过角色代入感，让学生明白，在现实生活中，不同身份的人在不同的场所有不同的语言表达方式。什么时候该谦虚，什么时候该愤怒，什么时候该悲伤等等。笔者在实践中明显感觉到：这种情境对话练习对学生口语表达能力的提高有着显著的效果。语文的学习有四项标准：听、说、读、写。四项能力中，排在前两位的是听和说，听是信息接收的过程，说是信息传达的过程。这两项能力的提高在现实生活中有着比较实际的意义。我们在学习母语的时候也是先会听、会说，然后是会读、会写。

三、口述日记练习

传统语文教学中，教师对写作类作业的布置多采用日记的形式，通过学生写的日记来考查及指导学生的写作能力。笔者认为，一味地注重写作方面能力的培养，往往忽略了学生的口述能力。另外，学生生活的圈子比较有限，仅仅在校园中。这让学生在写日记的时候往往陷入没东西可写的困境。交上来的日记往往是千篇一律，甚至是流水账式的空洞无内容的日记作业，完全是为了交作业而不得不应付了事。收效甚微。这样的日记，学生写着累，教师看着也累。

笔者进行反思及总结之后，决定用“口述日记”来布置日记作业：即要求学生用口述的形式来叙述一天的所见所闻所想，并抒发自己的见解和观点。事后再以书面的形式写出来，将自己口述的内容写成书面日记。每周进行三次口述日记课堂训练。

在笔者的引导下，很多习惯记流水账的学生改变了这一陋习，写出来的日记开始有了新的内容。

由此可见，通过类似的口述日记练习，可以使学生更能在短期内懂得写日记的侧重点在哪，在提高口述能力的同时，提高写作能力，提高从日常的生活中提炼主题、抓住主题进行写作练习的能力。

实际上，小学口头语言教学的方法是很多的，也是行之有效的。但是，实际的教学中常常受各种因素的限制。理论上的重视和实践中的轻视，造成这种尴尬局面的原因，不是由于一线教师偷懒和矫情，而是在实际操作中存在着许多困难：繁重的课业负担、 短缺的口语资源、紧缺的阅读资源。

可见，提高教学质量不是单方面的努力就可以解决的问题。

语文学科的价值在于让学生学会用中国话去表达、去书写，让每个人都说好中国话。我们不能仅仅为了应试而扭曲了这个初衷，让语文学科的教学失去了它本来应该具备的价值和目的。

目前的小学生语文教学中，对口语表达能力的培养比重还是远远不够。因此，这方面的工作还是任重道远的。