【摘要】课堂提问，是小学数学教学的必要环节，也是检验课堂教学成效的重要方式。在教育改革不断深入的今天，小学数学课堂教学的讲究越来越多。优化课堂问题的设计，利用科学的问题引导小学生的思维，促进小学生独立思考，才能保障课堂教学的质量。

【关键词】小学数学 问题 启发 针对 情境

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0100-01

引言

高质量的课堂提问，是构建高效课堂的重要手段。优化小学数学课堂中的提问，不仅能够帮助小学生夯实基础知识，加深印象，更能激励小学生的学习积极性，使其在思考问题的过程中形成良好的学习习惯[1]。数学学习的过程，是小学生思维成长的过程，在数学课堂中优化提问环节，是保障课堂教学实效的关键。

一、提高问题的启发性，提升数学教学实效

正所谓，不愤不启，不徘不发。在课堂教学中，教师要多多利用课堂问题去启发小学生，让小学生的思维与数学学科特点相符合。小学生的数学学习成效受到其智力水平的影响，而教师的重要教育任务之一就是开发学生的智力。只有具有启发性的问题，才能起到开发学生智力的作用，让小学生越学越有主动性。结合小学生的思维特点以及身心特点去设计教学问题，才能让小学生通过问题融入到课堂学习活动中来[2]。

比如在讲解加法知识时，教师可以这样去提问，“看黑板上有3和5两个数字，如果我们把他们混合在一起，变成一个数字，就要实施一个动作，这个动作是……”。用适当的停顿或者拉长音，给小学生思考与表达个人看法的知识。如果小学生的数学学习能力较低，教师可以将数字换成几个“1”，便于小学生理解。概念教学是小学数学教学中难度较大的一部分，如果教师可以利用启发式问题组织学生探究，那学习效率就会逐渐提高。

二、提高问题的趣味性，提升数学教学实效

小学生的学习经验有限，理解能力不像成人那么高。因此，在小学数学课堂中，教师要利用通俗易懂的问题引导小学生思考，培养小学生的思考能力[3]。小学生年龄小，自我控制能力较强，将趣味性因素引入到课堂提问中，可以集中小学生的注意力。教师多用通俗的语言组织课堂教学，让小学生用自己明白的语言去学习未知的数学知识，往往能够让课堂问题更有教学成效。

比如在讲解减法知识时，教师可以利用搭积木的游戏去提出问题。在趣味性的环境中，教师用通俗的语言去陈述问题，方便小学生理解，更方便小学生思考，有利于小学生参与到课堂互动中来。教师给小学生每人十块积木，让学生将其摞在一起。一开始，先引导小学生抽到一根，保证积木整体不倒。询问学生，“抽出一根后，还有几根积木呢？”。学生会通过数数或者计算的方式得出答案。之后，教师可以让学生先后抽出两根，再提问“现在还有几根积木呢？”，让小学生在思考与回答问题的过程中逐渐参与到减法运算中[4]。借助积木，课堂问题更加易懂，趣味性提高，小学数学课堂的教学效率也会大大提升。

三、构建合理问题情境，提升数学教学实效

问题情境，是提高课堂问题形象性的重要手段。小学数学教师在设计数学问题时，要考虑到小学生正处于形象思维的发展阶段，重视问题的形象性。创设情境，可以通过讲解故事、实验展示以及图片展现等方面实现，利用现有的教学技术手段去构建情境，吸引小学生的注意力，才能让小学生意识到问题的存在，并积极主动地去解决问题。

像在讲解《观察与测量》知识时，教师可以利用大富翁游戏去创设情境。教师让小学生两人一组玩大富翁游戏，两人分别掷色子移动自己的棋子，在一人移动时，另一人需要测量对方出发点到终点的纸上距离，以此去练习测量。除此之外，教师也可以利用描述法向学生提出问题，鼓励学生用刚刚习得的数学知识去解决实际问题。教师在课前要准备好一张学校的平面图，将其贴在黑板上，看着平面图向学生讲一个观察与测量相关的情境，像“我从办公室出发，右转走30米，再左转走20米，你们知道我去哪了吗？”在平面图的支持下，小学生只要跟着教师的描述去思考问题，很容易能够找到答案。利用情境提出问题，能够降低课堂问题的难度，提高小学生的数学学习兴趣。

四、提高问题的针对性，提升数学教学实效

设计具有针对性的问题，是让小学数学课堂面向全体学生的好方法。小学生的数学学习水平不同，因此，教师需要针对不同水平的学生设置不同的问题。用针对性问题，让每一位小学生都可以在课堂中获得回答问题的权利，提高他们回答问题的成就感，会让课堂氛围变得活跃起来，促进课堂教学实效的提高[5]。

比如在讲解乘法口诀知识时，这一部分需要学生记忆，但传统的教学方式会在无形中加大教学难度。教师要利用针对性提问，让学生自然而然记住乘法口诀。教师可以从“一一得一”开始，随机点学生读或者背，换学生接下一句。简单的部分要有意留给学习能力较差的学生，到较难的问题则切换到学习能力强的学生，促进教学实效提高。

结语

综上所述，小学数学课堂问题的设计，对于数学课堂教学质量有着直接影响。当前的小学数学教学中还存有许多问题，课堂问题不合理就是其中之一。在创新教学理念的推动下，提升课堂问题的启发性与形象性，通过构建合理的教学情境满足小学生的数学学习需求，才能让课堂提问成为一种学习手段，促进小学生数学能力的提高。

参考文献：

[1]魏雪峰，崔光佐，徐连荣. 基于认知过程分析的小学数学探究问题设计与应用研究[J]. 电化教育研究，2014，08：101-107.

[2]刘志平，刘美凤，吕巾娇. 小学数学教师教学设计存在的问题及原因分析[J]. 中国电化教育，2010，02：84-87.

[3]李彦，文春蓉. 新课程小学数学作业设计的问题与策略[J]. 现代中小学教育，2011，10：46-49.

[4]杨豫晖，宋乃庆. 小学数学课堂教学设计的问题与对策[J]. 课程.教材.教法，2009，04：39-43.

[5]罗芳婷，陈上仁. 农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究[J]. 教育教学论坛，2013，46：115-117.

作者简介：

曾素燕（1987.04-），女，汉族，福建惠安人，本科学历，小学一级教师，泉州市渚江小学教师，研究方向：小学数学教学。