沈平

【摘要】案例教学是高校管理学教学中的重要环节。本文结合沈阳大学教学改革实践，从课程内容体系设计、教学方法及考核方式改进等方面探讨了管理学课程教学改革的方法与体会。

【关键词】管理学 案例教学 能力培养 民主参与

【中图分类号】G642；C93-4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0024-01

作为研究管理活动客观规律与一般方法的综合性科学，管理学自20世纪初产生以来就备受关注，从重视生产过程的效率提升，到强调战略和决策的重要性，再到思考创新、履行社会责任、构建学习型组织等，管理理论不断发展，管理思想和实践方法也日臻丰富与完善。目前，我国高校经济管理类专业都将《管理学》作为专业核心必修课开设。在《管理学》教学过程中，传统的偏重于纯理论讲授的教学模式常常让学生感到理论抽象空洞，脱离实际，以案例教学为代表的形式较为灵活的互动式教学则得到高校教师以及大学生们的青睐。

一、案例教学是增强学生实践能力的重要途径

管理学课程具有很强的实践性，其教学目标除了让学生掌握管理学的基本理论、基本方法和分析工具外，更注重培养和提升学生的战略性思维及统筹能力，使之更好地解决个人和组织实际面临的管理问题，适应信息化、全球化带来的环境复杂性和不确定性。案例教学能通过真实案例的讨论或模拟实践增强学生的感性认识，理性知识的应用水平也会大大提高。由于提供给学生的案例是管理实践中的真实素材和情境，要解决的问题也与企业决策相似，学生会充分关切现实的管理情境及问题，不仅有助于其了解真实的经营环境、决策的规律和特点，缓解学生接触实践难的矛盾，还能促进学生知识的高度内化，将知识内化为能力，大大提升其解决现实问题的创新能力，从而提升学习质量。这无疑会为其积极参与创新创业实践和毕业后的成长发展奠定良好基础。

二、沈阳大学管理学课程案例教学实施情况

近年来，结合沈阳大学工商管理专业学生特点，管理学任课老师从改进课程内容设计、教学方法及考核方式入手，尝试以案例学习、小组讨论、角色扮演等方式对学生进行模拟实训操作，积极探寻课堂实践教学的思路。

1.改进教学内容设计，加强教材建设

在对管理学课程结构和理论体系反思的基础上，任课教师对管理学课程教学内容进行了重新设计，即以管理的四项基本职能为主线设计结构内容，将教学内容划分为管理基本理论、计划与决策、组织、领导、控制五大模块，每一模块根据学习目标、重点难点安排相关配套案例讲解和讨论并保证案例与实训教学的学时不少于总学时的四分之一，案例教学纳入教学课时。

教材是体现教学内容的知识载体，是进行教学的基本工具，教材质量直接关系到教学和教育质量。近年来，信息化、全球化带来的环境复杂性和不确定性明显增加，管理理论和实践日新月异。为了适应网络化环境下管理学教学内容和方法的变化，满足学校课程建设需要，突出对学生管理理论和实践能力的全面培养，任课老师精心编写出版了应用导向的管理学教材，已被列为中国电力出版社 “十三五”普通高等教育本科规划教材。此外，为了便于学生全面了解和掌握管理相关知识，还制定了一些国内外专著作为辅助教材。

2.建立课程案例库，有效组织案例教学

在总结过去教学经验的基础上，本着反映中国企业管理实践、有利于教学双方展开互动的原则，初步建立了管理教学案例库。案例从多个渠道，如公开出版的案例集或教材、报刊或网络资料中搜集，或根据相关资源，创设一定的情景，亲自动手改编组合案例。

课前，老师先拟一份案例资料给学生，内容包括案例说明、相关的管理理论及知识背景，建议查阅的文献资料和相关网站等，并结合章节的教学目的和学生的实际水平提出有一定启发性和挑战性的问题，让学生以小组为单位提早准备课堂陈述材料。在课堂讨论环节，各小组要充分陈述（含PPT展示）自己的观点，并在此基础上围绕中心问题展开讨论。期间，老师可给予一定的引导和帮助，使案例讨论中心突出，过程顺畅。最后，老师还要对讨论过程进行总结，并从知识体系的角度强化与讨论有关的管理理论，加深学生对知识的理解和掌握。

3.采用现代化教学方法，构建师生互动的自主学习模式

为了更好地完成课程教学任务，实现教学相长，一方面采用了先进的实训教学软件及多媒体教学形式，丰富课堂教学内容，让学生感悟深、收获大；另一方面，又通过上传网络课件、案例库、相关视频材料，开展邮件答疑，BBS互动交流，让学生网上提交作业并批改等形式，引导学生开展自主学习和研究式学习，使师生不仅在“第一课堂”实现互动，还能把课堂延伸，将“第一课堂”与“第二课堂”紧密融合，实时、充分地讨论问题，构建适应不同学生差异化需求的自主学习模式。

4.形成多元化课程评价考核体系

管理学涉及领域广泛，让学生在有限的时间内靠死记硬背掌握理论知识是没有意义的。为此，我们尝试建立以思维状况的考查为主体的成绩评判与考核机制，改变以往那种以知识积累的考查为主体的机制。在案例与实训教学过程中，着重考量学生分析思路是否清晰、能否抓住问题的实质和关键、运用了哪些思维方法以及从什么角度看问题等等；对学生案例分析、讨论的表现不作优劣评价，一般给予合格与否即可，避免学生由于答案对错的优劣而影响对思维过程的关注。对期末课程学习效果的评价则采用“试卷+平时作业+小论文（案例分析为主） ”的方式，体现了过程化的考核思路。

三、《管理学》课程教学改革的工作设想

为更好地适应应用型人才培养模式的要求，需要进一步强化管理理论与实践的衔接。

1.采用电子模拟软件进行实战训练

结合工商管理学院ERP实验室建设，购买相关实训软件，使学生能够运用所学知识，身临具体的竞争环境中，通过创立并经营公司，进行实战模拟对抗，熟悉管理流程，提升管理能力，使课堂的知识传授与学习的趣味性、竞争性紧密结合。

2.开展校外现场教学

组织学生去校企合作单位或实践基地现场观摩教学。通过现场教学，增强学生专业认知能力，促进理论知识与实践活动的结合，同时也加强学校与企业的联系，丰富教学方法，激发学生探求专业知识的兴趣。

3.完善课程案例库

在现有案例库基础上，力求做到国外经典案例与本土案例相结合、大型综合案例与小型专门案例相结合、兼顾不同行业的企业案例，并积极将老师科研的相关成果撰写为教学案例，鼓励师生共同收集整理编写原创案例，以丰富教学内容，提高课程的针对性和实效性。

参考文献：

[1]韩传龙、郑思亭、吴玲，基于应用型人才培养的管理学课程教学改革探析，宿州学院学报，2012.03

[2]符运能、韩会宾，应用型高校《管理学》课程教学改革探析，《教育界：高等教育研究》，2015.33