张 猛 镇江技师学院

浅析项目教学法在《电子线路》教学中应用

张 猛 镇江技师学院

优化教学方法、创新教学模式，着力于开放式、多元化教学的实现。本文基于对项目教学法的认识，从项目教学法的模式构建、项目难度把握、项目层次构架三个方面，阐述了项目教学法在《电子线路》教学中应用策略。

电子线路；课程教学；项目教学法；应用

前言

项目教学法以学生为主体，强调教与学的良性互动，促进有效教学的实现。在《电子线路》教学中应用项目教学法，契合了课程的特点要求，也进一步优化了教学方法、创新了教学理念，表现出良好的应用价值。项目教学法是基于构建主义理论发展而来，教与学是实践探究的过程，是学生主动学的再创造。因此，项目教学法在《电子线路》教学中的应用，应切实做好以下几个方面的工作：

1.构建“生活+项目”模式，盘活课程教学

《电子线路》课程具有理论与实践并重的特点，强调项目教学接地气、契合实际生产生活，即突出项目的“生活性”，实现“项目+生活”的模式构建。因此，在项目确立的过程中，教师一方面要紧扣课程教学内容，强化课程内容在项目中充分融入；另一方面要以学生为主体，生活性的项目构建，能够契合学生的兴趣导向，立足于生活、解决实际问题，进而在兴趣的导向之下，实践操作的促进之下，以项目盘活僵化的课程教学。传统《电子线路》课程教学，僵化于“概念——定理（公式）——练习”的教学框架，教与学的活动性不足。以项目驱动教学，以“生活”搭建探究因子，有助于师生教与学的良性活动，转变传统僵化的课堂教学。以“单级低频小信号放大器”课时教学为例，创设项目教学。

教师为更好地实现教学目标，“项目”内容课时设定为“生活+课内知识”，的方式，以项目促进教学由浅入深、有简入难，强化学生对知识的理解、识记，以及良好的动手操作能力。教师将项目设定为：“设计有使用价值的‘家用对讲机’”，从实际生活入手，又以生活应用落地，在很大程度上提高了项目的实用性，激发学生主动探究的积极性。教师将项目的知识框架设定在理论知识的学习之上，通过具有浓郁生活气息的项目内容，让项目成为学生主动探究的激发因子。

图3-1：“音乐门铃制作”的层次架构

2.项目拿捏“有度”，有效把握项目的科学性

项目是教与学的基础，其难度性的有效把握，直接关系到项目教学的成果。“度”的拿捏，应注意三点：一是项目不易过易，造成学生在项目完成中，缺乏探究性、实践性的乐趣，一蹴而就的项目任务难以激发学生的学习兴趣；二是项目不易过难，难于思考、难于实践的项目，往往会挫败学生学习的积极性，进而在项目完成中出现“半途而废”的情况，反而弱化了项目的导向作用。因此，项目拿捏“有度”，“度”在于难度适中，基于适度情境障碍的设计，让学生在知识认知与实践探究形成一定的冲突，进而在冲突中激发学生的学习热情，促使学生积极探究。与此同时，项目以问题解决为导向，为学生完成任务创设问题解决“梯度”，进而让学生既不可一步到位，解决问题；也不会面临较大的知识困境，面临半途而废的窘况，而是在已有知识的认识及构建之下，基于教师的指导、学习资料的搜集，完成教师布置的任务。以“晶体二极管”教学为例。

在项目的设计中，教师将项目设定为“充电器的制作与调试”。该项目是二极管在现实生活中最为常见的电路应用，学生对于项目内容有亲切感，但对学生的知识储备有所要求（如，电路分析），也要求学生具有较强的实践动手能力。这就说明，教师的项目设计过难，学生现有的知识与操作能力难以完成任务，需要新知识的进一步学习。因此，在项目的设计中，教师可以将“充电器的制作与调试”项目进行细化为4子项目体系（项目1：二极管整流电路制作：项目2：电容滤波电路制作；项目3：稳压电路制作；项目4充电器调试），形成项目问题梯度。学生在子项目的完成中，实现了“”。

3.构建项目层次架构，实现“整体性”教学

教学的连贯性构建，是实现“整体性”教学的重要基础。学生基础不同，项目教学如何面向全体学生，并形成良好的教学效果，关键在于构建好项目层次架构，促进学生有效学习。在传统教学中，知识点零散，基础能力差的学生学的吃力；而基础好的学生“学不饱”，出现教与学的不均衡性。为此，教师在项目教学中，一是课程内容，创设具有层次体系的项目，满足每一位学生的学习需求；二是项目指向于全体学生，项目实现知识的完整性构建，从基础知识，到探究性知识，再到开放性知识，知识形成连贯性，提高学生学习与实践的有效性。以“制作音乐门铃的制作”项目为例，对项目层次构架的说明。

教师在项目的设计及推进过程中，为了形成知识的体系化，实现“整体性”教学。教师将项目所包含的知识，构建成为了如图3-1所示的项目层次架构。

在图3-1层次构建的基础之上，教师可以基于学生的任务完成情况，构建“开放性知识”层次。即，该层次的构建应建立在学生知识充分、1-3项目层次充分实现之上。如，“声光同步的音乐门铃制作”，这就是基于1-3项目的基础之上，学生基于开放性知识的探究，“创新性”的设计，超出教师的任务层次。

总而言之，《电子线路》教学的优化与调整，是教学方法创新改革的过程。项目教学法契合了《电子线路》的课程要求，也为开放式教学的搭建创造了空间。通过项目的科学设计、项目模式的有效构建、项目层次的良好创设，实现项目教学法在《电子线路》教学中的有效应用，提高其应用价值。

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[2]谢丽君.项目教学法在中职《电子线路》教学中的应用[J].中学理科原地，2013（12）

[3]赖庆莲.浅谈项目教学法在Protel DXP 2004教学中的应用[J].赤子（中旬），2014（03）

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