刘志军

摘 要： 根据对高中学生物理易错题成因的分析，作者充分利用错题资源，在课堂教学中进行创新设计，使出错点成为起飞的新基点，从而提高学习效率，拓宽能力提升的通道。

关键词： 新课程 错题资源 高中物理 学习效率 能力提升

我省高中2010年全面实施了新课程教学，但从当前高中各学科看，物理仍是学生感觉最难学习的一科，而高考中物理分值为110分，为理综三科中最高，物理成绩提不上去，高考成绩就不会很理想。要提高学生的成绩，就要提高学习效率，而充分利用学生学习过程中出现的典型错题，深挖错题资源就是有效的途径。

多年的教学经验结合近几年高中新课标的实施实践，发现学生易出错的原因主要有以下几个方面：（1）概念性错误，表现在学生对概念、规律的内容、表达式认识不清或不能正确理解它们的确切含义、成立条件和适用范围而产生的一些错误。（2）审题性错误，表现在学生的阅读理解能力是有差异的，有些学生因为阅读理解能力弱而导致在审题过程中顾此失彼，对问题缺乏全面深刻的认识，不能建立完整的物理模型，从而无法得出正确的求解思路和方法。（3）心理性错误，表现在学生在完成练习的过程中会对自己有一种心理暗示，考试时由于紧张、焦虑、不自信，导致错误发生，过后又深陷自责、懊丧之中，逐渐丧失学习物理的自信，甚至自闭、抑郁等不良的心理状态。

针对这些易错原因，结合学生学习过程中出现的典型错题，在教学设计和课堂实践中做好下面几点，可使这些错误点成为起飞的新基点。

一、课堂教学中巧设“问题”打破思维定势，突破教学重点，消除概念性错误。

物理概念、规律的教学始终是物理教学的重点，传统物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。新课标强调通过学生对物理规律获取过程的重建，掌握科学的物理方法，在不断探究的过程中培养良好的情感态度和价值观，通过教师在教学实践中的主动呈现错误，让学生的心理泛起涟波，引起学生的好奇心。在进行教学设计时，预设学生在学习这节课的过程中及完成本节课作业的过程中可能出现的错误，然后在教学过程中故意设计“问题”暴露出错误，并留给学生足够的时间让学生充分讨论甚至发生争论，进而引发探究。这样不仅能有效地调节课堂教学气氛，让平淡无奇的课堂变得更具诱惑力，而且能让学生对这种错误记得更牢，在作业中尽量避免出现这种错误。

通过这些策略既可以培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识，又可以进一步引导学生对已解决的“问题”进行深入的探索，或以题目本身提出疑问或变换题目的条件，拓宽学生的视野，诱发学生的发散思维，增强学生的应变能力，增强思维的广阔性和深刻性。

通过这样的课堂设计，学生清楚概念的内涵、外延，规律的实用条件、范围及与相近概念、规律之间的联系与区别，使其在做题中少犯概念性错误。

二、字斟句酌，培养理解能力，消除审题性错误。

审题看似一种阅读能力，实质上是多种能力的集中体现。物理解题的审题过程，就是破解题意的过程，它是解题的第一步，也是最关键的一步。

在处理物理试题时，要求学生一字一句地读题，在读的过程中边读边想，读到关键词慢慢咀嚼、反复推敲并在关键的字词下面做适当的记号；在分析试题时要积极挖掘隐含条件，力求在阅读完后对整个题意有全面、正确的认识。最后还要借助画草图等方法重现物理过程，进行物理情景到物理模型再到数学模型的转化，从中捕捉解题信息，揣摩解题思路和方法，从而破解审题的瓶颈。

三、春风化雨，培养自信，消除心理障碍。

在教学中考虑学生的心理因素是新课程背景下在教学实践中的一大特点，高中物理试题要求思维的广度、深度很大，求解的过程复杂，导致学生容易产生畏难心态，遇见稍复杂、较灵活、新颖的试题，就容易产生“见题生畏，望题却步”的畏难心态。在这种心态的影响下，还未提笔，心里就打“退堂鼓”，久而久之就会有丧失学好物理信心，甚至产生抑郁、自闭等心理疾病。

在教学实践中，要充分考虑学生的心理感受，在教学设计中多一些科学探究的因素，不一定探究的过程齐全完备，比如针对不同学生的情况，有的让其提出“猜想”或“假设”，有的让其设计解决方案，有的让其验证结论等，通过这些共同探究活动锻炼学生的思维品质，增强其思维的深刻性、灵活性和独创性，进而树立学生求解问题的信心。

在教学中有意培养学生的心理素质，让其专注做自己的事情，不为试题以外的杂念所动。要求学生不要过于关注成绩和结果，否则就会适得其反。让他们把今天的自己和昨天的自己做个对比，只要今天的自己比昨天的自己有收获，那就是进步，有意识地培养学生的“瓦伦达心态”。对解题中出现的问题，教师不断地鼓励并耐心分析错误产生的原因，共同寻找解决的办法，就可以给学生心理上许多安慰，从而增强自信心，提高学习兴趣。

在课堂探究和解题中始终渗透一个理念，遇到的“难题”只是暂时没找到“钥匙”，而这把“钥匙”一定是带在我们身上的，让学生相信：“我能飞，只要跑得再快点！”在充盈的自信支持下，实现高中物理从“怕学”到“乐学”的转变，可逐渐解除解题中的心理障碍。

充分利用错题资源，引导学生正确对待错题，培养良好的学习习惯，树立解决问题的自信，就能提高学习效率，拓宽物理成绩整体提升的通道。

本文为甘肃省教育科学规划课题（课题立项号：GS【2013】GHB0512）“新课程条件下高中物理学生易错题的分析研究”的阶段性研究成果。