黄晓芳

摘 要： 古诗词是中国传统文化的精华所在，在学习古诗词的过程中，学生不仅能了解很多古代知识，还能陶冶情操。然而，部分学生却对古诗词不感兴趣，甚至对其出现排斥现象。主要原因在于教师的教育理念陈旧和教学方式缺乏创新。本文从高考背景下高考语文古诗词鉴赏教学出现的问题着手，进一步分析问题产生的原因，以期寻求解决这一问题的办法。

关键词： 高考 高中语文 古诗词鉴赏教学

古诗词承载了无数先人的经验和智慧，是一笔不可多得的精神财富。为了更好地将这种宝贵的精神传承下去，古诗词成为我国高考必考的一项内容。然而，在历届高考语文古诗词鉴赏题目中，学生得分情况不容乐观。在此情况下，为了提高学生的古诗词鉴赏能力，有必要对高中语文古诗词的鉴赏教学进行改革。

一、基于高考背景下高中语文古诗词鉴赏教学存在的问题

第一，历届高考在古诗词鉴赏方面给出的命题范围比较固定，导致教师教学时偏重考点内容的研究，而不是欣赏。经统计分析，近几年的语文高考试卷中，古诗词鉴赏的选材、体裁和题型设定比较稳定。在选材上，唐宋元明清这几个朝代的作品出现频率比较高，名家诗歌考查有所降低，陌生作家的诗歌考查增多。体裁上包括七绝、词、律诗、古体诗和曲。在命题范围上，其主要涉及对诗词的关键词句、表达技巧，思想感情、观点态度及诗词意境等方面分析。基于高考命题这种稳定发展的情况，很多教师在高中阶段语文古诗词鉴赏教学中，对高考考点内容的研究远远超过对古诗词美感的体验教学，导致学生的古诗词素养普遍不高，当然得分率较低。

第二，在高考语文试卷中，古诗词鉴赏题目得分点的设定比较固定，教师强调的是对学生的答题训练，而不是品鉴。试卷一般注重考查表达技巧、意象意境、炼字炼句等，批改时按点给分。因此，教师在对古诗词的整体把握中，多从时代、体裁、作者、注释与考察内容等方面进行分析指导，强调的是对答题模式的训练。例如对“这首诗的第三联采用什么表现手法？”这种题目，教师的答题模式是：一是指出采用哪种表达技巧；二是指出这种技巧的表达效果或作用；三是指出这句诗表达的思想感情。教师这样做很容易忽略学生对诗歌本身情感上的共鸣，没有考虑学生的主观体验，缺少整体感知和审美体验。

二、高中语文古诗词鉴赏教学问题的原因分析

（一）教学方法不合理。

在高中语文古诗词教学中，教学方法不合理主要体现在指导学生进行古诗词鉴赏时，有些教师为了迎合高考考点，不得不反复地在课堂上强调所谓的“标准答案”，重视讲课而忽视对学生对诗词的优美意境、深刻内涵、语言魅力的感受与体验。

比如，在2014年福建省语文高考试卷中古诗词鉴赏试题为《双调·蟾宫曲·自乐》。该曲的试题一是：本曲每句都有都有“山字”，在内容表达上有什么作用？请简要分析。本题其实比较简单，一般我们回答作用，都从内容和结构入手，本题只限回答内容的作用，学生完全能回答对山居生活的热爱，但如果教师依旧选择利用标准答案与答题模式指导学生，就完全忽视对学生自主学习能力的培养。实际上这类主观类试题都是可以让学生自由发挥的，只要学生的回答意思对，那么这样的答案就是合理且正确的。

（二）受应试教育的影响。

与此同时，教师受应试教育的影响比较严重。部分教师过于注重语文的高考卷面成绩，过于强调“一切为了高考”的教学宗旨。在教学时，教师往往教导学生揣摩出题人的出题意图，从而给出标准答案。例如在历届高考中经常会出现“分析本词的写作手法”这样的问题。诗词的写作手法主要有借景抒情、对比衬托、虚实相生、动静结合、托物言志等。遇到这一类问题，学生往往套用固定的答题模式，缺乏创新性。这种教学理念使得学生的主观能动性得不到体现，长此以往就会导致学生产生抵触情绪，不利于学生学习。

三、改善语文古诗词鉴赏教学的措施

要使古诗词鉴赏教学走出目前的困境，一方面要改善教师的观念，另一方面要完善语文古诗词的教学方式。

（一）提高教师的素养。

课改后，高考试题不断创新，古代诗歌鉴赏试题中，开放性试题不断增加，课程标准提倡关注学生不同的兴趣、不同的表现、不同的需要，这些都要求教师尽快提高自身的素质，适应新的变化。近两年，古诗词鉴赏出现不少新题型，命题方式不断更新，教师自身也应多学习，多借鉴各地市的古诗词高考试题，培养学生灵活变通的能力。还是以《双调·蟾宫曲·自乐》为例，该题的试题二为：“扫山云惊散林鸦”与“月出惊山鸟”（王维《鸟鸣涧》），两句中“惊”的起因各是什么？有什么相同的表达效果？请简要分析。在面对这种新型高考题目时，部分学生就会因为缺少经验而不知道如何答题，最终造成学生在该类型题目上失分严重的现象。事实上，这类题型只需训练审题能力，而对古诗词的技法要求不高，学生只是太少接触此类题型而已。因此，教师要提高诗词素养，多读诗，多学习诗歌理论，多接触新题目，尝试以不同的试题提高学生鉴赏古诗文的能力，这样学生的学习不至于千篇一律、枯燥乏味，学习兴趣会随之提高。

（二）尊重学生主观感受。

高考中古诗词鉴赏绝大部分属于主观型考题，其主要考查的是学生对古诗词的理解和感悟，因此问题本身带有较强的主观能动性。

诗人朱淑真《秋夜》这首诗：夜久无眠秋气清，烛花频剪欲三更。铺床凉满梧桐月，月在梧桐缺处明。此诗无一情字，却处处含情，题目设置为：请从三四两句中找出最能体现诗人感情的一个字。解这类题，教师一般会教学生在把握好诗歌的情感脉络的基础上抓关键字，再品析关键字所体现的情感。学生会很快找到“秋”字，天气之凉，亦烘托心境的凄凉。但也有学生会认为是“缺”字，“缺”字明写梧桐枝叶遮掩月光，却暗写诗人的失落、遗憾之情。两种解读都值得肯定。其实每一位学生对诗句的理解都会有所不同，侧重点也会不一样。况且任何事物都具有双面性，学生的理解未必有错。教师不应该将主观情绪强硬灌输给学生，充分鼓励学生通过感受作品的意境，从中获得情感体验，尊重学生的主观体验，鼓励多读、多想、多说，鼓励个性化阅读，多元化鉴赏。这样有利于学生发散思维能力的提高。因此，在高中古诗词鉴赏教学中，教师应尊重学生的主观感受，引导学生多方位地思考问题。

（三）品析意象、把握意境、体会情感。

对诗歌意境的把握，教师可以通过对意象的解读把握意境，品味情感。以2015年福建省高考古诗阅读为例，《秋夜纪怀》中第二联为“风林一叶下，露草百虫鸣”。根据这一联对其中的景色描写进行分析，这句诗中的意象有：风、树林、叶子、露珠、草丛、昆虫。学生完全可以通过品读这些意象所营造的意境分析景色描写。意象是诗歌中融合诗人主观情感的物象，在教学中可以引导学生通过对诗歌意象的品析，构建比较贴切的诗歌意境，进而把握诗歌所表达的情感。

（四）创新古诗词鉴赏方式。

在高考中，通过对比性阅读鉴赏古诗词的命题经常会出现。这种对比阅读的教学方式，教师不妨借鉴。对比性阅读教学方式具体开展如下：

其一，根据同一题材不同作者的对比教学。弄清诗歌的题材，我们可以更快地把握诗歌的思想内容和观点态度。以诗歌《发闾门》与《送元二使安西》为例，两首诗歌的题材有异曲同工之处，皆为边塞诗歌。《发闾门》体现的是征战之后，一切都变成荒芜的萧瑟凄凉之感；而《送元二使安西》则体现出王维在西北边疆与朋友分别时的一种感悟。显然前者相对悲情，后者相对乐观。同为边塞类诗歌，却有完全不同的感受。

其二，根据同一风格不同作品的对比教学。通过这种对比方式鉴赏古诗词，可以在学生原有的基础上，丰富自身的古诗词积累。比如同时雄浑风格的诗歌，刘邦的《大风歌》和曹操的《观沧海》。前者表现了凌云壮志、雄健刚毅的思想感情，而后者则表现了诗人豪情满溢、豁达万物的人物性格。这两者都描写了骨力挺健、气壮山河的景象，充分体现了其雄浑豪壮的风格特点。通过对同一风格作品进行比较学习，学生可以结合两者的共同特点而总结出豪放派的风格。

其三，根据同一作者不同作品对比教学。每个诗人在不同时期写出的诗词往往都带有不同的感情色彩，在某种意义上，不同时期的作品表达了诗人人生的经历过程。学生通过对比学习，一方面可以学到更多的知识，另一方面对这位诗人有更全面的了解，提高学生的学习兴趣。例如，白居易的《长恨歌》和《琵琶行》。前者是白居易任职县尉时随友出游所做的一首诗，叙述了唐杨二人的爱情悲剧，以虚写实讽刺了当时的朝堂政治。而后者则描写了琵琶女的悲惨命运，抒发了被贬之后的悲愤和苦闷。由此可见，这被贬前后的作品表达的思想感情明显不同。

在高考背景下，要走出高中语文古诗词教学的困境，教师不仅要转变教学观念、脱离传统观念束缚，还要从教学方式上有所创新，激发学生对古诗词的学习兴趣。在教学过程中，还应尊重学生的主体地位，让学生的创造性得以发挥，这样才能从根本上提升学生的古诗词鉴赏水平。

参考文献：

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