⌾呼学栋

(作者单位：江西省信丰县信丰中学 341600)

多媒体在高中历史教学中的运用

⌾呼学栋

着现代化教育信息技术空间的日益拓展，以计算机为核心的多媒体技术的应用已成为二十一世纪教育的主流。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，具有不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能。它契合了初中学生仍以形象思维为主的思维特征，因此运用多媒体进行初中历史教学可以改变传统教学的信息传递方式，图文并茂，声像并举，能够有效地渲染课堂气氛，还能创设情景启迪学生的思维，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。

一、利于激发学生学习兴趣，提高课堂教学效率

兴趣是最好的老师，是推动学习的动力。孔子说“知之者，不如好之者；好之者。不如乐之者。”教学实践也告诉我们，学习兴趣是学生顺利完成学习任务的心理前提。学生一旦对所学内容产生兴趣时，就能积极主动的去学，乐学不倦。而兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。同时，教育心理学研究表明：人获取的外界信息中，83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉，显然增加视觉、听觉信息量是多获取信息最可取的方法。因此，在讲课中给学生以直接的感官刺激，有利于引发学生对所学知识的兴趣。而传统的一只粉笔，一块黑板，教师一张嘴，偶尔加上一两件教具的手段，很难长时间吸引学生的注意，学生面对黑板上所列提纲，忙于记笔记，加之历史具有过去性，只靠文字和语言往往不易理解，学生感到枯燥，教学效果是可想而知的。而多媒体手段恰恰在视觉、听觉效果方面有其独特的优势。因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术通过富有创意的画面、动态的示意、丰富的影视资料，创设悦耳、悦目、悦心的情境，可以打破时空的界限，为学生再创历史画卷，缩小学生与历史的时代距离，使之目睹历史的真实，变被动的“听”、“记”为主动的“看”，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。

二、有利于进行情景教学

高中历史教学不仅是要教学生历史知识，而且要教学生从历史事件本身去思考和归纳了是发展的规律，以达到以古鉴今明事晓理的目的。针对中学生的特点，对感性知识有一定的理解力，如果我们总是用枯燥的语言来进行教育，特别是爱国主义教育会让学生反感，而运用多媒体创设历史场景，让学生设身处地地感受历史事件，那么学生就能通过自己的感官，生动形象地了解历史。例如在讲“南京大屠杀”一目中，通过展示南京大屠杀的历史照片，如《〈东京日日新闻〉报道的向井敏少尉与野田岩少尉在南京举行杀人竞赛》的图片、《1937年南京大屠杀中日军活埋中国军民》、《南京大屠杀中被日军割下的中国人的头颅》等图片。再将这些图片与现在的一些事实如“2002年7月8日的日本右翼分子趁机抬头，禁止学生参观南京大屠杀纪念馆”等新闻相对比，让学生主动的接受爱国主义教育。这种教育方式，无须教师用生硬空洞的语言，长篇累犊地教育，仅仅是几张真实的照片就能震撼学生的心灵，让学生在历史场景中深刻的认识爱国主义的重要！

三、可以拓宽了学生的眼界

历史教学与多媒体信息技术的结合，极大的拓宽了学生的视野。在虚拟化的教学平台上，学生不仅可以浏览极为丰富的历史资料，观看历史影视作品，下载相关资料，同时，教师也可以有针对性的给学生布置任务，使学生自主学习。这个活动本身会充分调动学生学习的积极性，拓展学生的思维能力，提高他们动手动脑的能力。

四、陶冶学生情操

在素质教育的三个任务中，思想道德素质是灵魂和导向，应把其放在首要地位。所以，培养学生良好的思想品德和道德情操是学校教育的重要任务。我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。过去我们也十分注意进行德育教育，但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。而多媒体教学对于思想品德教育有着非凡的魔力。运用其声像效果和感染力强的特点为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围，通过内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶。

总之，总结多媒体教学的经验，探索多媒体教学的方法。多媒体教学应用才会更加科学合理，更能体现出多媒体在历史教学中的优势。

(作者单位：江西省信丰县信丰中学 341600)