⌾章斌英

(作者单位：江西省瑞昌市第二中学 332200)

谈高中地理多媒体技术的应用

⌾章斌英

任何一种教学手段的运用，都是由教学的内容决定的，受着该教学内容所能达到的理想效果左右。计算机多媒体教学以它特有的直观、生动、快捷、大容量、启发性好等优势，能够取得传统教学辅助手段所达不到的特殊效果。

高中地理；多媒体技术

高中地理学习的是地理环境中与我们联系最为密切的事物和现象最基本的指示，它展现的是我们身边五彩缤纷的世界。以计算机为主的多媒体教学技术凭借生动、形象、个别化以及良好的交互性等特点，而成为高中地理生动性、实用性和实践性的最佳展示手段，从而为改善课堂教学中师生间的信息交流、改革学习内容，学习方式上提供了多种可能途径，满足了学生个性发展的需要，减轻了学生的课业负担，为学生素质的全面提高和个性的健康发展创设必要的空间和时间。

一、对教师备课效率的反思

在传统的课堂教学方式是黑板、粉笔、教科书等老师根据教学大纲进行备课俗称——教案。而在现代的多媒体网络环境下的授课。由于使用现代网络和教学媒体，提高教学的效率，在单位时间需要的信息量大。这就无形中需要我们的老师花几倍的时间按照教学大纲利用网上资源去进行备课。例如：制作电子教案、收集、下载素材、动画、查询各类的信息资源等。而实际上一些教师对多媒体技术的应用并不熟练导致备课的效率低。

在地理教学中,使用多媒体辅助教学其功效是不容置疑的,如它可动态地模拟水循环、大气运动、岩浆喷发、洋流等地理过程,也可把宏观的星球、天体系统展示在学生的眼前,帮助学生快速、深刻地理解掌握地理知识。但是有不少人的认识走向了一个极端,认为不用多媒体就不是好课,全用多媒体则是全优课。于是,每节课的每一个知识点都用多媒体来辅助地理教学,如在学习有关地球仪、地轴、赤道、两极点等知识点时,只用一个地球仪就足可解决,而无需追求豪华而滥用多媒体来模拟显示。美国大众传播学家施拉姆说得好:“如果两种媒体在实现某一教学目标时,功能是一样的,我一定选择价格较低的那种媒体。”这就是有名的施拉姆公式:媒体的选择几率(P)=媒体产生的功效(V)/需付出的代价(C)。

教学中教师应根据自身经济、技术的实际情况,适当地使用多媒体教学。如果盲目地、不切实际地花大力气采用多媒体,而放弃了去深入地研究教材、精心设计教法和学法指导,其结果必然是适得其反。

二、多媒体教学使学生学习层面发生明显变化

多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且能形象和有效地帮助学生记忆、理解和思考。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。我在指导学生学习“工厂含有机质废水排入池塘中，造成鱼类大量死亡”这一过程时，运用Powerpoint制作了含三种方法的幻灯片进行教学。首先制作了比较复杂的动画演示了这一过程；其次就动画演示过程插进文字，制作了边演示动画边出现文字的课件，轻易地解决了单媒体不方便做到动态和文字相结合的演示的问题；最后运用“纲要信号法”让学生口头复述这一过程，达到了较好的效果。一些适当夸张的视觉和听觉信息，刺激学生接受信息的器官，引起学生的兴趣和注意，增强教学效果。根据常常有学生把“地幔”写错，我把“幔”字用动画放大效果，尽可能放到最大，刺激视觉器官加强记忆。我常常把课件的教学过程设计成教学环节自动演示，课件演示时，我可以离开讲台，站在学生中间授课，亲近学生，可直接监控学生学习，有利于面向全体学生，收到了很好的效果。

多媒体教学使课堂教学效率明显提高，一是多媒体的多功能直接带来的，二是教师的教学手段和方法变化促使学生调整学习状态带来的。多媒体教学速率明显加快，教学环节和信息变换频繁，学生必须作出快速反应，久而久之，好的学习习惯便随之养成。教师在设计教学课件时，应该提示学习环节，如做笔记、看图、阅读、思考、活动，设计好自动播放的时间，留有足够的学生活动时间，让学生尽快适应新的课堂教学模式。我的课件把要做笔记的内容设计成稿纸和笔的图形，把阅读环节设计成人头和书的图形，把思考问题设计成问号回旋动画，当这些标志出现时，学生就会迅速进入该学习活动环节。

三、利用多媒体技术可以帮助教师突破一些教学难点

心理学研究表明：我们掌握亲身经历内容的效率最高。计算机多媒体技术的直观性功能，可以为学生提供尽可能接近直接体验的教学情境，有助于突出教学重点、突破教学难点。

1.关于综合性强的教学难点。地理是一门跨文理两科的综合性很强的学科，同时其内部的各地理要素间也有着很强的综合性。有些地理事物是由多种地理要素相互联系、相互作用而形成的。由于难点集中，学生对难点很难把握，此时多媒体技术可以起到良好的效果。

2.关于空间性强的教学难点地理课中一些难点，如地壳运动、大气环流、水循环、太阳系行星的运动、太阳直射点的移动，恒星日和太阳日的不同等，内容较抽象，即使有模型也难理解。而通过看电脑模拟过程，学生能直观地反映这些地理现象，那么难关就可以攻下。

3。关于理论性强的地理教学难点。地理教学中，有许多基本理论，是从历史角度或空间角度对地理事物的高度抽象概括。这些理论知识，是理解其他地理事物和现象分布的理论基础。但这些理论往往脱离学生的实践。很容易使学生觉得枯燥乏味，缺乏兴趣。为此，我们可以借助多媒体组合的优势，让学生在轻松的氛围中获取知识。

四、解决好课件的播放速度与学生记笔记的关系问题

在传统教学方式下，教师板书的同时学生也完成了记笔记的过程。在多媒体教学方式下，由于教师很少板书，就可能出现学生记了笔记忘了听课，听了课又忘记了做笔记。教师最好能事先把课件以讲义的形式打印出来发给学生，这样学生就可以专心听课而不用再想着记笔记的事情了；或者尽量调节好演示课件的速度，留下学生思考与记录的时间，绝不要一味赶时间。

总之，多媒体在教学中应把握好“度”，避免为了用多媒体而用多媒体，教师应清楚地认识到多媒体只是一种教学辅助手段，使用多媒体教学最终的目的是为了提高课堂效率和教学效果。

[1]马建.多媒体技术在高中地理教学中的应用[J].新课程研究

[2]宋继红.多媒体在高中地理教学中的运用[J].学周刊

(作者单位：江西省瑞昌市第二中学 332200)