⌾宋毛女

(作者单位：江西省分宜县第六中学 336600)

谈多媒体技术在初中化学中的应用

⌾宋毛女

多媒体课件进入化学课堂，把师生带人一个更广阔的天地，一个绘声绘色的世界。它不仅可以提高学生学习的兴趣，而且从宏观和微观方面更全面的说明问题，因此在化学课堂教学中具有不可替代的作用。多媒体教学增强了课堂直观性，激发了学生学习化学的兴趣；多媒体教学形象直观，突出重点，突破难点，培养了学生的思维能力；多媒体教学增大课堂容量，大大提高了教与学的效率；多媒体教学创设出立体化教学空间，有效的发挥了学生的主体作用。

初中化学；多媒体教学

随着社会的发展和科学技术的进步，多媒体作为一种现代化的教学手段已经广泛的应用于教学领域。多媒体教学正以其丰富的教学内容、鲜明的教学特点、形象生动的教学情境逐步打破以教师灌输为主的传统教法，促进了教育技术的信息化。

一、多媒体化学教学的特点

多媒体是计算机为核心，综合处理文字，图形、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起逻辑连接，以表达更丰富，更复杂的思想及方法，这些教学信息能够在短时间内作用于学生的各个感官，使学生产生一种前所未有的深刻的感受。

多媒体化学教学使学生在充分感知的基础上，实现了视听，思的有机结合，从而使知识能多层次、多角度，直观形象地展示于学生面前，这样既活跃了课堂气氛，又大大提高了课堂效率，运用多媒体进行化学教学可以把多种教学方法如直观教学，启发式教学，愉快教学和视听强化教学等紧密结合起来，从而达到启发学生主动思考，开发学生智力，提高学生多方面能力的教学目的。

多媒体在教学形式上还具有灵活多变的特点，这种教学方式可以和传统教学方式交替进行，在运用多媒体教学的同时，可以加上老师的精讲与启发再结合学生的质疑，问难和讨论，学生通过身临其境的直观感受和仔细观察，从而得出正确结论，改变了过去那种光靠教师“灌”学生被动接受的形式，有效地激发了学生的学习兴趣，使学生变成了学习的主体。

二、某些实验教学可借助多媒体

1、模拟实验，在化学实验的过程中,往往对其反应过程很难分步观察与判断,但通过多媒体技术,就可以模拟控制实验的进度,调整教与学的过程,在教师与计算机的默契协作下,揭示化学变化的本质和规律,培养学生分析和探究的能力。同时,模拟化学实验能让学生抓住观察对象的主要特征和变化过程,明确实验对象发生变化的现象和条件,有助于提高学生的注意力,培养其观察能力和创新能力。

2、实验室不易完成的实验可借助多媒体进行教学，对于一些较复杂、有毒、有害、有危险以及短时间无法完成的实验，不适合课堂演示，则可拍成录像，于课堂播放。这样，既保证了实验的真实性和直观性，又便于观察实验现象，同时也提高了课堂45分钟效率。如讲《CO的性质》时，可将煤炉燃烧情况拍成录像用于上课。还有爆炸实验、反应较快的实验的慢镜头、反应较慢的实验的压缩镜头等都可利用计算机模拟实验或通过播放录象来完成。

3、实验操作错误造成的后果可借助多媒体进行模拟，有些实验若不按规定操作会发生危险，我们必须提醒同学特别注意，而这种错误操作在课堂中教师也不能演示，就可利用计算机来进行模拟。如将水加入浓硫酸以稀释浓硫酸、氢气还原氧化铜时先加热后通氢气、加热高锰酸钾制氧气结束时先熄灭酒精灯过一会儿再将导管从水中取出，点燃气体要验纯，硫燃烧易中毒等，学生看到了错误实验操作而产生的可怕的后果后，会形成深刻的记忆。

但要说明的是，课堂演示的普通化学实验绝不能以录像或动画等媒体来代替，化学是一门以实验为基础的自然科学，教学过程中必须十分重视引导学生观察化学实验，透过实验现象掌握物质的性质、变化，从而揭示物质组成和结构的奥秘。因此，动手实验是任何其它媒体所取代不了的，它能培养学生观察能力、动手能力、分析能力和团结协作能力，实验是最直接、最生动的媒体，化学教师决不能舍本求末，放弃垂手可做的实验而去用计算机模拟实验，而应亲做演示实验。

三、课件制作要体现教学重点与难点

多媒体技术可以把抽象的、难以直接用语言表达的概念和理论以直观的、易于接受的形式表现出来，有助于学生理解。因此，在课堂教学中要把难以理解的重难点内容借助于多媒体课件而变得简单化、有趣化，更易于学生理解，有助于培养学生的形象思维能力。例如“溶解”是初中化学的一个重要概念。在教学中我们为该部分内容专门设计动画，使相应内容由教学难点变成了学生的兴奋点。但在教学中，也不能刻意追求多媒体的动画演示，教学设计的核心是制定教学目标、设计教学任务。教师应把一个个知识点变成一个个活生生的具体任务或问题，结合重点难点进行教学。

四、多媒体授课与黑板教学的有机结合

目前，中学大多还没有完全采用多媒体授课，所以传统的黑板模式教学还仍然存在。教师是教学过程中的组织者、指导者和知识的传授者；学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者、知识的灌输对象；教材中所提供的知识是学生主动建构的对象，而不是教师向学生灌输的内容；媒体是创设学习情境，学生主动学习、协作、探索和完成知识意义建构的认知工具，而不是教师向学生灌输所使用的手段和方法。可见多媒体课堂教学不能让多媒体简单地代替，更要充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，同时突出多媒体教学的辅助功能。教学过程中，对于初中的教学对象，如果过分强调多媒体教学的优点，而忽视了黑板课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用以及师生之间课堂上的情感交流，削弱了教师的授课艺术和临场发挥能力，就不符合学生的认知规律。同时，每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力都是最大的财富，只有把传统教学手段、教师个人特色和多媒体教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

总之，多媒体技术教学的作用取决于它的应用者，现代化的教学设备还需要教师去把它们与教学任务、教学方式、教学手段进行有机的揉和，在教与应用、动手与实践中解决问题，不断探索多媒体教学和教学模式的有机整合，促进化学手段的更新和最优化，最终提高教学效果。

[1]苏日娜.趣味化学实验在初中化学教学中的应用[J].西部素质教育

[2]张顺平.如何提高初中化学教学效率之我见[J].读与写

[3]曲健.初中化学教学中存在的问题和应对策略研究[J].新课程

(作者单位：江西省分宜县第六中学 336600)