⌾邓红影

(作者单位：山东省广饶县第一中学 257300)

高中语文作文教学中的尝试教学刍议

⌾邓红影

《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要求学生“能主动进行探究性学习”，通过自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动解决问题，培养创新精神和实践能力。而尝试教学法也主张培养学生的自主探究的精神。基于这种理念，可引入尝试教学法的教学思想，作文教学策略应发生变化，由重写作方法向重学生自主写作转变，由重结果向重过程和体验转变，由统一规格写作向差异性写作转变。只有这样，才能达到自主、合作、探究的作文教学方式的实现。

一、积累尝试式写作

宋代大学士苏东坡在《稼说》一文中说过：“博观而约取，厚积而薄发。”意思是说，写作吸纳的材料要多、要广，积累材料要丰富、充分。因此，尝试性作文教学的第一个环节是以积累为基础，“定量”与“定向”结合，持之以恒地写生活札记、日记、随笔；课堂上鼓励学生写“放胆”作文，主要目的让学生自陈心曲，“为时”“为事”而作(白居易)，“我手写吾心”(黄遵宪)。

“定量”是指教师只规定每周的写作数量要求，一般以1—2篇随笔为宜，放手让学生写自己认为值得一写的东西，不限内容和文体。写自己的兴趣爱好，写自己的困惑苦恼，写读书心得等等。

“定向”是指从学生学习、生活的实际出发拟定一些专题，如人物素描，可分为同窗系列、亲友系列、师长系列等，为学生提供写作的范围，引导学生去观察生活，体验生活，抒写生活。

“放胆”的主要目的是拓宽写作思维，积累写作经验。“放胆”训练应该主要表现在立意上的打破惯性思维，体裁上的不拘一格，语言上的表现个性。

教学策略上强化“内在动机”。内在动机是一种不依赖于外在的报偿便能促成某种行动的“东西”。写作动机便是激发学生进一步去“写”的内驱力。培养学生对语文学习的兴趣和热爱，让学生在“写实”的过程中体会“写作”的乐趣，使外部动机向内部动机(从“要我写”到“我要写”)转化，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”这个过程应该是一个“养成习惯”的过程。根据这一观点，首先要求以每周确保有一定的语文课外活动时间为基础进行写作。本课题的“定量”“定向”写作，不仅有利于摆脱语文训练的随意性，而且可以促使学生主动去关注生活，有利于养成良好的语文学习习惯。

二、触发尝试式写作

本环节重在激发写作兴趣、激活写作积累。它需要教师因时因地因人因文因物而去触发学生的写作兴趣和写作灵感，它又要求教师不能主观的去干扰学生的体验和感受，而去强迫学生作文，而去浇灭学生刚刚萌芽的写作兴趣和刚刚一闪而过的灵感。“触发”是语文教师的本事，更是语文教师的任务，“触”要及时，“发”要准确，要“触”“实”而“发”，“触”“真”而“发”，“触”“情”而“发”，“触”“景”而“发”，“触”“文”而“发”，“触”“人”而“发”。“触发式”作文主要有以下几种。

1.文题触发。作文课上，我们拟设了假设、编造、推测、幻想等想象型作文题让学生写。如《假如________》等。这类作文题，学生兴趣大，最有话说，天马行空，驰骋想象，思路新颖。

2．话题触发。话题要选择学生熟悉的，主要让学生有内容写。如以“家”为话题写作，有学生用“写实”的手法，了了几笔勾勒出了家庭成员的特点，幽默诙谐，又能引发读者的某些思考。

3.情境触发。教师通过创设情境，让学生观察、体验，既可激趣，又可激活想象。如观舞蹈、听音乐作文，要求学生把对动作、姿态、节奏、旋律的主观感受转换为语言文字来表达，想象就成了“跳板”。笔者经常带学生到户外观察体验，面对大自然，学生都能张开想象的翅膀，写下了《白云·夕阳》、《冬日》、《美丽的秋天》等比较成功的作文。

4．语言触发。课堂教学语言是教师开启学生心灵的门扉，是引导学生开启知识之窗的千门万户的钥匙。当然，作文指导课，教师讲究语言的感情文采，是能够激活学生想象的。记得让学生尝试写诗歌。比如有位教师在作文课之前说：“诗歌，是语言的钻石。诗歌，在我们每个人的身边，在我们每个同学的心里！试一试，你的语言也许稚嫩，但那是你心灵的放飞！大胆地拿起笔来吧！”这番话竟深深地打动了每一个学生，第一次写诗的他们竟写出了好多清新的诗句。可见，用语言激活了想象，学生的创新思维得到了潜移默化的培养。

三、激励尝试式写作

本环节包括“互改互评课”“习作朗诵课”“成果展示课”等。

1.互改互评。这是学生之间互相激励、尝试重新创作的重要环节。根据要求完成的作文，并非意味着写作过程的结束。作文的评改，许多时候往往会被一些语文老师所忽略，或由语文老师的精批细改所代替。殊不如，学生的写作思维和许多更深层次的创新，很可能会就此而扼杀。

让学生尝试自己评改作文，实际上就等于给了他第二次重新创作的机会。在评改过程中，学生会根据老师或同学的要求，自觉地用理性眼光去发现自己或他人作文在拟题、构思、立意、谋篇布局、主题升华等方面的失误或缺陷，用自己的“写作图式”去寻求某一点，某一个句子，或某一方面的再联想或逆向思维，完成第二次写作。

作文评改如以学生自改为主，有本人评改、交叉评改、集体评改等形式。

2.习作朗诵。作文课上，分小组评改作文，每小组推荐一篇优秀习作，让作者自己朗读作文或请小组其他成员朗读作文，然后让全班同学评议，每小组需派一员参加评讲，作者最后发表看法。

3.成果展示。尝试作文教学注重作文后对学生写作成果的肯定和激励，它是整个教学模式中再激写作欲望的重要一环。

在教学过程中，笔者确立了以下几条评改激励的措施：

(1)对学生定向作文中的任何优点在评改时都予充分肯定，并鼓励再次挖掘、创新。

(2)每周让学生自荐自认为好的文章，然后订成小册在班级交流，让每位同学拥有自己发表作文或交流创新思维的园地。

(3)推荐优秀作品到作文网站或报刊，争取发表。

学生是学习的主体，运用尝试教学法，去构建构建“自主、合作、探究”作文教学模式。通过“积累·触发·激励”三个步骤作文教学，让学生尝试积累写出生活的真实状态，真正做到自主写作。

(作者单位：山东省广饶县第一中学 257300)