⌾聂美娟

(作者单位：江西省丰城市丰城九中 331100)

谈如何建设高中化学高效课堂

⌾聂美娟

新课标下的高中化学新课程具有新特点，高效课堂教学要求教师在课堂教学中注重学生的主体性、自主性、互动性、人文性、探究性，关注情感交流。掌握科学文化知识不是学习的全部，要学会学习、学会创新、学会应用，养成良好习惯，培养综合素质。

高中化学；高效课堂

如何优化化学课堂教学？提高课堂效率，是深化化学教学改革的重要方面，是高中化学教学要求的核心。教师要从创设情境，优化课堂等角度进行多维优化，充分发挥学生的主体作用，提高教学效果。高效课堂，顾名思义就是一种理想的教学境界的追求，表现为教师教得轻松、高效，学生学得愉快、高效。那么，如何才能构建高效课堂呢？作者就多年的教学经验谈了以下几点，供广大同仁参考。

一、高中化学高效课堂的必要性

1.新课改需要高效课堂 时代的发展，国际竞争的加剧，越来越需要综合素质高、创新能力强的新型人才。因此，抓住新课程改革契机，大力改革和优化化学课堂教学应该付诸实际行动，实施高效课堂教学就是确保提高化学教学质量的有效途径。有研究表明，高效课堂不但能提高课堂教学效率，而且还能使学生的综合素质和能力得到全面发展。

2.改变高中化学教学现状需要高效课堂 高效课堂要求突出教学过程中的教师和学生“双主体”作用，树立知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的三维教学目标，运用探究式与讲授式相互结合的教学方式。然而，在目前的高中化学课堂教学中还存在一些问题。

第一，忽视了学生的主体地位。在教学活动中教师的知识灌输者现象、学生的接受知识容器的状况仍然很严重，在教学活动中教师始终居于权威性的主体地位，以完成知识教学为第一要务，学生多数只是处于一种被动接受的状态，一味地听教师讲解成为学生最重要的学习方法，从而导致不少学生学习乏味，效率低下。

第二，教学目标太过单一。在化学教学过程中只重视学生的“双基”掌握，而很少关注对学生过程与方法、情感态度与价值观的培养。特别是对学生双基的掌握过程，存在着重结论而轻过程、重“学会”而轻“会学”、重知识积累和认知能力增长而轻知识建构和方法掌握、重问题解决而轻问题发现的现象。如此教学，学生没有了思考问题、发现问题和体验知识获得的空间和权利，培养出来的学生也是没有创新意识、缺乏独立思考和自我探索的能力的人。

第三，教学方法显得呆板。讲授式教学和探究式教学是高中化学常用的教学方法，两者相辅相成、相得益彰。讲授式教学可以节约时间和提高知识的传递速率，探究式教学则可以提高知识的传授质量和发挥学生的主观能动性。而在实际教学过程中，教师往往仍然过多地运用讲授式教学，忽视探究式教学。前的高中化学教学现状。才能使学生主动参与、乐于探索、勤于动手，从而提高教学质量。

二、营造和谐的师生关系和课堂教学氛围

新课标课堂首先要致力于营造一种平等、和谐、支持性的学习氛围。教育家罗杰斯指出：“教师的态度可以决定课堂教学的成败。”营造良好的教学氛围，一是发扬教学民主，优化教学组织。课堂上教师积极鼓励学生参与学习，鼓励质疑问难，发表不同意见，让学生能够充分的倾述，教师表现出热情、信任，在充分倾听的基础上进行有效指导、有效激励，形成师生“互动流”。二是教师要提高业务素质，优化教学艺术。三是注重情感投入，加强师生情感沟通。在教学中如果一方感情受压抑时，在情感上是不会合拍的，教学活动也很难达到理想的境界。所以，即使是教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。

三、创设有效的教学情景

教学离不开教学内容，教学设计离不开教学内容的设计。但是长期以来，我们都只是关注单纯的化学知识内容，更准确的说是只关注具体的知识，这样做无法体现知识技能、过程方法、情感态度与价值观三个纬度目标。这就要求老师改变过去的教学习惯，学会将“裸露”的知识包装起来。换言之，就是引入和创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的生活化学场景、化学问题，让学生带着生活中的实际问题来学习化学，刺激学生解决问题的欲望，提高学生主动学习的兴趣，从而扩展学生的认知视野和思维空间。

四、以生动教学情境的创设活跃课堂气氛

要构建化学高效课堂，教师必须结合教学内容和学生心理特点，从学生已有的知识和经验出发，创设生动有趣、富有启发性和感染性的教学情境，将化学知识直观化、情境化，给枯燥的知识以灵性的状态，让学生直面情境带来的新、奇、趣，获得出乎意料、耳目一新的感觉。以活跃的课堂气氛激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。使学生在轻松、和谐、愉悦中兴趣盎然地掌握化学知识。在教学“金属与水的反应”时我先提问学生：“通常我们怎样给水加热，是否可以在水中放一些金属就让水变热呢？”学生纷纷议论说：“没有热量的金属怎么能使水变热呢，没有热源呀。”然而，当我用镊子将一小粒金属钠放入水中后，却发现钠粒在水中剧烈翻腾，并冒出了热气。与学生原来判断结果相反的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问调动了他们参与教学活动的积极性，学生自然对“水遇到金属钠为什么会变热”产生了强烈的探究兴趣和愿望，相对静态的教学得以变为全体学生主动参与的开放式动态教学，课堂探究就在学生的积极参与下顺利展开。

五、教学是情感交流活动

教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高效的作用。如果将“情感”投入化学课堂教学的运作，愉快、主动、高效的学习景象便在眼前了。在化学教学中师生的情感交流是复杂、微妙的双边活动。师生各自发挥主体作用，在教育活动中互相结合，互相激发，互相补充和发展，才能达到培养学生良好的个性品质的目的。所以，师生必须采取密切合作进行感情交流。如果一方感情受压抑，在情感上不合拍，教学活动就很难达到理想的境界。情感交流不单来自于教学内容本身。即使教学内容不包含情感因素，也可以对其进行情感化处理，从而更好地达到情感教学的效果。

总之，高效化学课堂的构建一方面要思考学科特点，要根据化学学科对课堂的要求进行设计，另一方面要思考教与学双边的特点，根据化学教学的规律和高中学生学习化学的特点有针对性地设计。

王延芳.高中化学高效课堂构建策略初探[J].延边教育学院学报.2012

(作者单位：江西省丰城市丰城九中 331100)