⌾代丽娜

(作者单位：江西省瑞昌市赛湖学校 332200)

如何创建初中生物高效课堂

⌾代丽娜

高效课堂作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式。高效率的课堂是指课堂效益达到了最大化的课堂教学模式。在新形势下，如何提高课堂教学效率，既关系到能否完成教学任务，又关系到新课程改革能否顺利推行。

初中生物；高效课堂

近些年来，随着初中生物学教材的更新，一些新的教学方式随之不断引入，特别是20世纪以来美国的各种教学方法得到了特别的关注。无论是什么样的教学方法，基本上都是重视学生自身潜力的开发，教师不再是主导者，在教学实践中目标越来越趋向高效课堂。

一、高效课堂

“高效课堂”这个名词只是从某个方面表明了教学目标，而非具体的方法，因此也谈不上是教学方法的根本变革。结合近代以来教学方法的探寻，我们很容易会发现高效课堂带有很大的模糊性，因为什么样的课堂才是高效的，这很可能因为不同的评判标准而有所不同。如何才能达到高效课堂？显然高效课堂并没有指明。在一些具体的教学中，如初中生物教学中高效课堂具有什么特点？这也是需要特别值得关注的。显然，高效课堂的提出只是引导教师有意识地探讨教学规律，但是如何才能做到高效，这才是最值得关注的内容。

高效课堂因注重课堂教学的高效性，因此在效果方面也应高效。对于应当如何达到高效，虽然不同的教学方法中有不同的特点，但是基本上改变了传统教学的以教师为主体的模式。在探讨如何高效的问题上，新课标乃是从根本内容上首先展开拓展，相应地在教学形式上也有所变化。

如果说高效课堂是一般，那么新课标则是具体。具体展现出一般的特点，一般寓于具体之中。高效课堂的提出更加明确了教学的总体目标，使得教学明确化；而新课标则从一些具体层面为高效课堂提供了一定的模式。实际上，在对高效课堂的探究中，特别是关于一些具体学科的探究仍然在不断摸索中。

值得注意的是，高效课堂是基于课堂教学的高效，并非将学习看成一个整体，没有看到课堂之外的学习。因此，在探究高效课堂教学时，必须着眼于课堂最大限度地完成教学的顺应接受过程，这是课堂教学的重点所在。

二、互动教学，合作探究

1.学是起步，行是目标 教学是彼此互动的行为，互动教学是初中生物课堂不可或缺的方式。荀子言之凿凿：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”教学建构“行”的活动，在实践中创造，在趣味中求知，生动活泼，或自主研判，认真揣摩；或合作探究，取长补短。教师会教，学生爱学，彼此互动，学练结合，愉悦轻松，热情高涨。生物是一门实验性很强的学科，细致入微的观察，一丝不苟的操作，虑前顾后的缜思，各言己见的讨论，手脑并用，学习风气浓厚而良好，将会激发每位学生都有探索精神，发展个性，挖掘潜力，丰富感性经验，将知识的掌握化难为易。

2.放开课堂，各抒己见 讲授花的结构，我革故鼎新，一反“一言堂”的形式，让每位学生采摘一朵花带进教室，五彩缤纷的教学挂图，鲜亮醒目的教具配以细致生动的讲解之中，随时穿插让学生观察自己拿的花和教学挂图有何不同，有比较就有差异，除此之外，和前后左右的同学随意交流，随时穿插我的提问，学生当然可以畅所欲言、随时提问题，甚至可以不举手脱口而出，学习氛围其乐融融。

3.培养能力，有效探究 想学生之所想，捋顺学生学习思路。教学“流动的组织――血液”，先刨根问底进行调查，学生想到的是什么？和课本知识有何联系？区别又有多大？后来得知，学生对这些问题兴趣浓浓：血型的区别是什么？测出的血型可靠吗？孩子的血型经过测试就一定知道父母是谁吗？血型与性格相关联吗？探究中，问题频频提出来，教师耐心聆听、一一解答、灵活引导，争取人人释怀，这样，学习开展探究活动，不仅仅可以让学生学习如虎添翼，教师的应变能力也水涨船高，可谓教学相长。

三、利用多媒体教学手段

目前生物学教材，虽知识难度较前已大为降低，但一些基本的知识，如营养物质的分解、吸收，视觉、听觉的形成，反射弧支配反射活动的进行，植物光合作用、呼吸作用等生理过程，以及新增的探究性学习内容，对初中生而言，单凭老师语言讲解和平面挂图、绘图的配合，还是抽象的、难以理解的。近年来，随着学校教学条件的改善，多媒体作为重要的直观教学手段，越来越普遍地被运用于课堂教学之中。我们将现代媒体中的录像、电影、投影与传统媒体中的挂图、模型等教具等有机结合起来辅助生物学教学，在优化课堂教学、提高教学效率等方面做了一些探索和尝试。在生物学教学中，运用多媒体特有的感染力和表现力，生动形象地导入新课，无疑会收到“一石激起千层浪”的效果；课堂进行中，清晰的、可操纵的画面播放，使教学重、难点深入浅出，轻松突破；教学结束时，教学内容的提炼总结，有助于学生理清思路，圆满完成教学目标。多媒体优化组合，视听感官多重刺激，有助于激发学生学习兴趣，提高课堂教学的效率。

四、循循善诱，敢于质疑

循循善诱，可激发热情；敢于质疑，必然收获丰厚。课堂上，给学生创设丰富多彩的探究情境，紧贴教材，激发学生的好奇心，使之渴望知识的获得、敢于质疑、勇于发现。关于“蝌蚪找妈妈”学生耳熟能详，我播放了动画片《小蝌蚪找妈妈》，这部经典之作采用国画大师齐白石笔下的形象绘制，画面清晰典雅，音乐优美抒情，早已蜚声海外，几十年来备受青睐。不过，放完动画，在啧啧赞叹中，我出人意料地指出：根据我们生物学的知识可以判断，动画中的“主人公”是蟾蜍的后代，青蛙的后代形状较圆，尾长而独来独往，外呈青灰；蛤蟆的后代尾短，喜群居，身体颜色头尾不一，我对齐白石大师的作品可谓“高山仰止”，但是，他老人家未必精通生物学科！蛤蟆的后代找青蛙妈妈，驴唇不对马嘴，误差太大，学生一阵唏嘘。我又说：“既然是经典之作，作为科普作品，影响非常之大，居然出现‘硬伤’，必然误人子弟。这样的错误还有多少？这都有待我们认真学习，掌握正确的知识。”学生浸入思考之中，下课铃声响起，学生充耳不闻，没有人离开教室，这样的课堂，在学生一生当中都会刻骨铭心，堪称高效，弥足珍贵！

总之，教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生以学习兴趣为主的非智力因素，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学。

孔静.初中生物高效课堂的实践探索[J].科学大众(科学教育).2011

(作者单位：江西省瑞昌市赛湖学校 332200)