⌾高娟

(作者单位：青海茫崖石棉矿中学 816401)

浅谈如何在小学语文教学中培养学生的口语表达能力

⌾高娟

语言作为一种思维工具和交际工具,始终伴随着小学生的生活、学习、活动等各个过程,也是小学生获得信息的重要途径之一。有目的、有组织、有计划的进行语言教育，培养和发展学生的语言表达能力,不仅能有效的训练学生的逻辑思维能力、人际交往能力、辨别是非的能力、创新求异的能力，而且同时发展了学生科学、艺术、道德等方面的综合素质。

一、增强学生的自信心,鼓励学生踊跃

表达在进行口语表达训练时,小学生往往发言不够积极,不敢说。究其原因,一是怕说不好,同学笑话、教师批评,会丢面子,缺乏说的自信心;二是学生的说不能及时得到老师正确而恰当的评价,严重挫伤了学生“说”的积极性。因此,在进行口语表达训练时,教师要面向全体,因材施教,鼓励学生积极发言,使每个学生都有表现的欲望和表现自己的机会,都能体验到成功的愉悦,帮助学生树立“说”的自信心。在学生“说”后,教师应以鼓励为主,及时评价,对说得好的同学表扬优点,指出不足;对说得不好的同学也不能讽刺挖苦,而应肯定他们敢于大胆发言的勇气,使学生生活在良好的主动学习、积极讨论、乐于表达的氛围之中。“雄辩是银,倾听是金”,学生旺盛的口头表达欲望经常保持,就能养成大胆发言的好习惯,思维的能力也会不断提高。

二、创设良好的语言环境，使学生敢于表达、乐于表达

我们都知道，大部分小学生喜欢听别人说，自己也很乐意说，在他们和同龄人玩耍时，在与爸爸妈妈或者其他亲人交谈时，往往能无拘无束地讲自己的所见所闻。但在课堂或者其他的正式场合就不能大胆地讲述了，这就是我们常说的“怯场”。所以，在语文课堂教学中，要重视利用和创设各种说话情境，让学生兴趣盎然地讲自己想要表达的主题。

1.教师要想方设法帮助学生克服胆怯的心理，调动和激发他们在众人面前讲话的勇气和热情。要让学生知道，如果太看重老师或同学对自己发言的评价，甚至一边发言一边琢磨别人怎么看自己，就会因为走神而出错，更容易因为担心而紧张。如果遇到这种情况，教师要安慰学生：“别紧张，你已经说得很好了，别的同学其实和你一样，甚至不如你。”这样做的好处是把说话者和别人拉到平等地位，从而也就缓解了说话者因顾盼他人感受而导致过度紧张。还有加强平等和谐的师生关系建设，消除交往的隔膜;创设互动环境,鼓励学生大胆、友好地与同伴交往。

2.教学中教师要进行自我心理调整，带着愉悦的心情上课，选择适当的时机，巧妙地应用风趣的语言开导学生，让其产生共鸣，从而深深地感染和吸引学生，让学生有说的欲望。

3.教师要注意鼓励学生从老师提问的第一个问题时就勇敢地举手，只要举了手，开始发了言，就自然想继续说下去。说得不对，说得不好，老师绝对不能批评训斥、讽刺挖苦。这样，久而久之就能消除学生害怕紧张的心理，让学生有了说话的勇气和激情。

三、加强朗读、背诵，丰富学生的语言材料

俗话说，巧妇难为无米之炊。作为小学生，由于所学知识、生活经历有限，掌握的语言材料少，难免言不达意、言不尽意。要让学生会说、能说、善说，就得让学生掌握丰富、生动的语言材料，并能利用所掌握的语言材料较好地表情达意。

在教学中，我加强了朗读、背诵训练。一是朗读、背诵写景状物、词藻优美的现代文段落；二是朗读、背诵言简意赅、内涵深邃的文言文段落；三是朗读、背诵层次分明、逻辑性强的议论文段落。要求学生通过朗读、背诵，化书本语言为口头语言，化别人的语言为自己的语言，并要求学生在说话或写作中自觉运用所学课本上的那些诙谐幽默、生动有趣、极富表现力的语言。实践证明，朗读、背诵是把规范的书面语言转化为规范的口头语言的一种有效途径。学生在朗读、背诵的过程中既感受到了语言文字的精妙，同时也逐步积累了丰富的表情达意的语言材料。

四、创设口语交际的多种情境，克服课堂环境障碍

“情以物适”，特定的情境能够触发语言动机，使学生感到有话可说，有话要说，有急于表达的欲望。语文课堂上，尤其是口语交际课上，要淡化课堂气氛，强化生活气息，为学生提供一个自由想象的空间，自由表达的氛围，让学生在情境中交流。

(1)语言描述创设情境。教师运用生动形象的语言描绘，创设故事情境或景物情景，可以扣动学生心弦，引导学生主动学习。如教学《十里长街送总理》一文时，教师利用深情的语言，哀伤的语调，向学生描述百姓送别总理的场面，把学生带入到了那个年代，感受了百姓对总理的爱戴，使学生进入情境，激发了学生交流的欲望。

(2)模拟表演创设情境。口语交际训练有时需要学生扮演不同角色，有的是童话中的动植物，有的是生活中的老师、家长……在表演过程中，学生能够充分融入角色，设身处地，假戏真做，从而不知不觉地锻炼了他们的口语交际能力。比如教学《从现在开始》一文时，课一开始，我就让全体学生选择扮演自己喜欢的小动物来学习课文，进入情境。当猫头鹰宣布从现在开始，大家都得和它一样，白天睡觉晚上工作时，学生们再也按捺不住，窃窃私语“猫头鹰怎么可以这样命令我们呢？”“我们吃不消，怎么办呢？”“这样下去可怎么行呢？”他们之间的交流完全呈现出一种自然的状态，学生在自觉不自觉中，完成了口语交际，提高了交际能力。

(3)教学媒体创设情境。利用现代视听技术手段和教学设备，融视、听、说于一体，有助于营造语言交际氛围，能充分调动学生多种器官，使学生得到视听享受。课件激发学生的兴趣，鲜艳的色彩，动听的音乐，让学生处于高度的兴奋状态，调动学生说话的积极性。记得第一次带学生到多媒体教室上课的情景。当满天的雪花铺天盖地而来，从未见过如此大雪的孩子们欢呼起来：“下雪啦！下雪啦！”“大家快来堆雪人、打雪仗呀！”逼真的画面勾起了学生表达的欲望，一切都是那么自然。

总之，学生口语表达能力的培养是个长期而复杂的工程，只要我们按照循序渐进的规律，在教学实践中有目的、有计划、有步骤地训练、培养，就一定能够提高学生的口语交际能力。

(作者单位：青海茫崖石棉矿中学 816401)