⌾江优瑾

(作者单位：浙江省温岭市第二中学 317500)

高中化学教学中小组合作教学模式的问题与策略研究

⌾江优瑾

新课程改革以来，合作学习的教学模式得到了大力的倡导，这是因为合作学习不仅能促进学生认知能力的发展，更能促进学生学习情感的发展。但是由于研究刚刚起步，没有统一的教学程序和教学策略，致使在教学过程中问题层出不穷，笔者根据在课堂教学中的观察，分析了高中化学教学中的主要问题并在此基础上提出了一些建设性的意见。

新课程改革;高中化学教学;小组合作;教学模式

小组合作学习模式经过实践证明，在高中化学教学中运用该教学手段能够有效提高学生的学习效率和最终的学习质量。积极的合作模式能够让学生在互相学习和勉励中完成对知识的掌握和更加深层次的思考，使学生能够对学到的知识进行分析和发散思维。小组合作学习模式还能够有效提高学生的互帮互助思想，让群体协作能力更上一层楼。以上好处都足以看出小组合作学习模式对高中化学教学产生的积极影响。

一、当前高中化学教学中的主要问题分析

1.课堂教学中过分强调学生主体作用 新课程要求教师由传授者转变为促进者，由管理者转变为引导者，要求课堂教学充分体现学生的主体作用。有的教师却片面追求师生的互动，导致在课堂教学中出现了“学生活动”急剧增加，甚至是“变着法子”增加，教师的“讲课”却越来越少，好像“讲”了，就有“注入式”教学的嫌疑。

2.片面追求小组合作教学模式 新课程标准把科学的合作探究作为课程改革的突破口，意图通过探究式教学“激发学生的学习主动性和创新意识”，提高学生的探究合作能力，因而小组合作探究教学成为当前课堂教学的一个亮点。有的教师误认为新课程课堂教学都要进行小组合作探究，不根据教学实际内容设计，乱设计，甚至假设计，从而影响教学效果。

二、小组合作学习模式出现的问题

1.分工不够明确，职责安排不到位 在高中化学的教学过程当中，小组合作学习模式常常会出现小组分配过于随意的问题。教师在高中化学的教学过程中，往往没有充分了解到当前学生各个学习素质的问题，因此在合作学习小组分配当中比较随意。例如，将水平参差不齐的学生分配在一个小组当中，就会造成小组内部学习达不到应有的效果；还有在小组分配当中考虑到男女生差异和接触亲密程度，往往将同性分配在一个小组当中，男女生协调不到位也会造成小组合作学习效率降低的现象。

2.时间分配不合理，效率较低 在高中化学教学中，小组合作学习模式也经常出现时间分配不合理而造成的学习效率低下的现象。教师在讲授课程的过程中，经常不能够遵守制订的教学时间分配计划，让学生在小组学习中得到的时间较少，学生在自身学习的过程中不能在充分的时间中对知识进行掌握和举一反三。教师在化学课堂教学的过程中对如何选择让学生进行小组合作学习的时机也缺乏观察，在时间和时机的掌控中显得力不从心。

三、高中化学教学中的小组合作教学模式探究

通过学习专家讲解和自己在教学中的不断探索，我认为在新课程改革高中化学教学过程中，应当积极推行科学有效的小组合作教学模式，科学进行小组评价，提高课堂效益。

1.合理划分小组 合理划分小组是课堂教学取得成功的关键，对促进高中化学教学目标的实现具有非常重要的作用。在合作学习小组划分过程中，我校主要以4至6人为宜，也有的3至4人，尽量考虑到组内成员之间的差异性，尽量做到成员之间的能力互补。比如在分组过程中，应充分考虑到男生与女生之间的合理搭配和学生性格的差异。这样，有利于科学地进行课堂知识总结，在教学中不断完善，发现问题及时调整。另外，在小组合作中不能机械分组，要根据学生学习水平进行合理分组教学。面对我校学生基础薄弱的事实，教师在教学中一定要关注小组学生课堂动向，让其在课堂中快乐地学习，在课堂中展现自我。

2.小组合作学习中需要教师的适时参与，体现教师的主导地位 在合作学习过程中虽发挥了每个学生的自主性和合作性，但并不是让学生放任自流，教师不参与合作。在部分教师看来，新课程改革教学有讨论交流就可以了，忽视了教师在课堂中的地位和作用。合理的新课程改革教学，教师要参与合作并进行适当的引导，在引导中弥补学生知识的不足。只有真正科学地发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的思维能力和创造能力。另外，教师的主导作用还表现在把握活动的目的，调动学生的积极性，帮助学生总结活动的成败得失，听取学生课堂中的呼声。如果教师不参与引导，学生会逐渐出现两极分化。面对这种事实，教师在课堂教学中要时刻做小组的导师，指导学生科学、有效地开展学习。

3.合作学习的课堂任务要充分体现底线目标 教学目标是任务设计的出发点和归宿点，因此任务设计要根据教学目标而定。教师在充分考虑学情的基础上，要把教学目标进行合理分解，使其具体化。而具体到一节课需要多少教学任务，我认为要根据教学目标定好一堂课的底线目标。底线目标指的是这堂课必须达成的最低目标。目标太高、太多只会使目标无法达成，也会使本来应该达到的目标降低达成的层次。

4.小组合作课堂教学模式下学生自主学习能力的培养 教师在选择课堂教学内容时，考虑学生的能力，科学地引导学生由易到难，从感性至理性，对教学内容进行合理的设计与划分，让每个学生对课堂问题有不同程度的接受，设计问题不易太难，积极主动调动学生学习积极性。另外，教师要做好小组长在学生分组、分工合作时的引导与督促，让每一个学生都参与到小组中来，教师根据教材上的内容以及在课堂合作中收集的信息组织教学并对学生存在问题的共性知识进行小范围的讲解。只要这样，才能积极引导学生参与讨论与交流，引导学生进行观察、交流和思考并通过小组讨论与教师总结得出最终结论。

总之，在新课程改革背景下，针对当前我校化学教学中存在的问题和我区高中教学存在问题，我认为在打造课堂教学模式上教师应当加以重视，从根本上解决课程改革教学中合作模式。在具体的课堂教学过程中，有效推行科学的小组合作教学模式，让学生动起来，积极参与课堂，成为课堂的主人。只有这样，才能真正培养学生的学习能力，最终实现教学目标。

(作者单位：浙江省温岭市第二中学 317500)