⌾赵玉仙

(作者单位：陕西省宝鸡市扶风县法门高中 722202)

高中思想政治课有效问题设计的反思与探究

⌾赵玉仙

精心设置高效问题，以有效问题为主线，引导学生展开积极的探究活动，创造性地激发学生主动参与，在探究中获取知识，生成知识，同时培养学生树立正确的世界观、价值观、人生观。

有效问题；高效课堂

有效问题是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究，不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式。在实际的政治教学中，教师使用问题进行教学的现象也并不缺乏,但关注问题的设计，特别是注重有效问题的设计的老师却少之又少。新课改对教师最常运用的教学手段提出了更高要求，教师要科学有效设计问题，开展探究教学，引导学生展开积极探究活动，增强学生主动参与性，提高课堂教学的高效性，也关系到其他教学环节的高效开展。

在高中思想政治课实践教学中，不断的在摸索有效的问题设计，不断的在反思自己的不足，结合在自己和同仁的教学实际，教学中问题设计存在以下几个方面的问题：

1.问题设计随机化。在课堂教学中，发现对问题的设置要么来自书本探究问题，要么信手拈来，学生不理解的举例予以点拨，丝毫看不出是精心准备的，这些问题要么缺乏探究性，学生没有兴趣，要么指向不明，反而导致学生云里雾里，既浪费时间，又没有任何效率。

2.问题设计理论化.在许多老师的教学备课实践中，主要是对这节课的理论重点梳理，只考虑我这节课要教会学生什么理论知识，而不从学生角度去考虑，如何做到水到渠成生成知识。在课堂反而以为直接一些简单明了，让学生能迅速找到知识点，岂不知这样的课堂既不能调动学生的兴趣，课堂沉闷缺乏生气，更主要的是对知识的机械搬迁，不能理解知识，囫囵吞枣，禁锢学生的思维空间，也谈不上对学生能力的培养。

3.知识全部问题化。以问题教学方式无可厚非，但也不能一个问题连着一个。这样的课堂看似突出学生的分析问题、解决问题能力的培养，但缺乏跌宕起伏，重难点不分，甚至重点问题轻视了，淡化了难点。

新课程理念强调坚持以人为本，坚持贴近实际、贴近生活、贴近高中学生群体的原则，注重高中学生身心发展特点，课程的设置要立足于学生的现实经验，着眼于学生的发展需求，把理论观点的阐释寓于社会生活的主题之中，构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑紧密结合的课程.如何做到乐学好教，总结自己和同仁的教学实践，从以下做起。

一、精心选取和设计情境，克服抽象理论，激发学习热情

1.真实性情境 情境的选择必须是真实的，这是思想政治课特点决定的。课程知识理论本身是从社会现实中总结概括出来的，同时真实的反映在不断变化的社会时代中。选择真实的发生在学生身边情境，符合学生真实的生活经验，既可以调动学生对社会关注度，关心家事、国事、天下事，更有利于学生形成真实的态度观，而且有致于明辨是非，树立正确的世界观、人生观、价值观。

2.趣味性的情境 托尔斯泰提出：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”兴趣是学生主动学习、积极探索的动力。学 生只有对学习内容感兴趣，才能使思维处于最活跃状态，才能产生积极的心理期待与认知倾向，这样教学才能成功。相反，如果问题索然无味，学生首先就会对它产生排斥心理与消极情绪，而不利于教学目标的顺利达成。因此，在设计问题时，我们要增强问题的趣味性，以此来吸引学生的注意力，引发学生的关注与积极参与。在设计问题时，我们要以幽默的语言，诙谐的语调将问题与故事、谚语等相结合，以增强问题的形象性与趣味性，为学生营造愉悦轻松的教学氛围，引发学生对问题的关注，调动学生学习的积极性，使学生带着明确的目的主动投入到探究活动中来。

3.生活化情境 随着“生活即教育”的教学观念的提出，生活与教学的关系引起更为广泛的关注。再加上高中生具体形象思维占优势，而抽象逻辑思维相对不足，教师可将生活移入课堂，要在抽象的政治内容与丰富的生活间找准切入点，设计出贴近生活、贴近学生、富有生活气的问题，以此来拉近学生与教材的距离，引发学生对问题的关注，使学生积极地参与到探究活动中来。

二、规划和设计探究性问题

1.设计思维冲突点和矛盾点问题 亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”那种对与错的判定型问题，只能用于检验学生对书本知识的掌握情况，而对于学生创新意识与创造性的培养，对于学生探究能力与综合能力的提升没有太大帮助。设计思维冲突点和矛盾点问题，能够引发学生的认知冲突，学生无法运用现成的知识来解决，需要进行学习与思维的再创造才能解决。

2.设计富有实践性和开放性的问题 新课程改革更加关注对综合实践活动的开发，这利于培养学生的综合实践能力，做到了知行同一，学以致用。因此，在高中政治教学中，我们要注重开发课程的实践性，在立足课堂的基础上向有着更为宽阔学习空间的课外延伸，来开拓探究活动的广度，增强课堂教学的实践性。在教学中，教师要深入研究本地区的实际，由教材向社会延伸，引导学生积极发现、主动探究。这样既可以丰富学生的课余生活，开拓学生的视野，更为重要的是还可以将理论学习与社会实践相结合，更能让学生体会到政治教学的实用性，让学生学到更多有用的知识。

三、设计有针对性和层次性的问题

所谓针对性，是指教师要明确哪些问题适于探究，要对问题进行科学选择，把握探究的时机。过于频繁的探究会影响到学生探究的积极性，影响到探究的效果。要么就不开展探究活动，要么就要开展得有声有色，要有实效，空有数量没有质量的探究不是新课改所提倡的。在教学中我们要善于在知识的关键处、新旧知识的联结处、学生情感的触发点、学生思维受阻时抛出问题，开展探究活动，来满足学生的认知需要，开启学生思维的阀门，使教学圆满地完成预定的教学目标。教师在设计问题是也要遵循这一规律，设计出有层次的问题。不同学生的知识层次、理解层次不同，设计问题必须要有层次性和阶梯度，根据问题的难易提问不同的学生，使不同层次的学生都成为课堂的主体，而不是个别学生的表演舞台。

课堂有效问题是激发学生思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识产生情感的纽带。精心设计对学生理解和掌握有关知识起重要作用的问题，激发学生参与动机引导学生参与整个学习过程，充分发挥他们的主体作用，实现课堂教学的最优化。

[1]《高中政治新课程标准》

[2]《2015-2016时事政治2》

[3]《政治教学参考》2014.第三期

(作者单位：陕西省宝鸡市扶风县法门高中 722202)