⌾沈智

(作者单位：贵州省黔南民族幼儿师范高等专科学校 558000)

关于学前数学教育的有效教学模式分析

⌾沈智

对于学前幼儿进行数学教育，要从幼儿的身心健康方面综合考虑，学前数学教育作为幼儿升入小学阶段的一门主要学科，其教学的质量和效果的好坏，直接关系到幼儿的认知和学习水平。本文对学前数学教育的有效教学模式进行分析和研究，探究有效教学的策略及有效性。

学前教育；数学；模式

数学作为一门学科，从学前到大学一直是重要的主课。教师在对幼儿的数学教育中，起到最为关键的启蒙作用。学前数学教育从此方面讲，在数学教育中的地位非常重要，这对于教学工作如同种下一粒种子，要充分重视起来。因此，如何提高学前的数学教育有效性以及针对这种有效性如何运用有效数学模式来教育幼儿，是摆在广大学前教师面前的问题。

一、学前数学教育有效教学模式的理论分析情况

学前数学教育是提升学前儿童数学知识启蒙质量的重要教学任务，目前，一些幼儿教师在学前数学教育的研究在理论方面存在一定的争议。一些观点认为，学前教师在对学前儿童实施数学教育和课堂管理的过程中应该处于主要地位，使学前儿童养成服从教师指挥的习惯，以便幼儿能够在教师的指导下更快的形成良好的数学学习素养。还有些观点认为，学前教师要在学前儿童的关系建设方面处于客观地位，给予学前儿童充分的自我探索和自我实践的机会，保证学前儿童的天真性和纯洁性，避免学前儿童的想象力受到不利影响。因此，在理论界存在较大争议的情况下，很多学前数学教师在建立学前数学教学体系的情况下缺乏对学前数学主体的科学把握。另外，关于学前数学教育的理论研究受当前社会性教育体制的影响过大，虽然学前教育更加注重智力的启发而非基础知识的掌握，但很多教育工作者在竞争理念和行政指标的影响之下，依然将一些较为复杂的数学知识进行讲述，不利于学生形成良好的想象力，影响了学前数学教育工作的实际质量。

二、学前数学教育有效教学模式的处理方法

1.提升师生关系科学性 学前教师要秉承乐观的心态面对学前教育模式的调整，使教师可以在处理学前数学教学领域的具体问题的情况下具备更强的耐心，并使用鼓励的形式对学前儿童进行基础性数学知识的沟通，促进学前儿童数学启蒙水平的提高。学前数学教师要严格按照具体的工作目的，进行学前数学教育方法的设计，避免采用一些恐吓或训斥的方式进行幼儿教育，保证学前数学教育的合理性。

2.提高数学教育方法丰富性 针对目前学前数学教育的诸多问题，我们提出有效性的教学模式，使学生能够热爱数学，提高数学的学习兴趣，从而使幼儿扎下数学根底，为以后的学习打下坚实基础。在对学前数学的教学上，教师要注意对幼儿的身心条件要求，来进行科学合理的教学。学前数学教师在选用教学方法的过程中，过于注重单一方法的选择，使得一些幼儿由于教学方法的单一而产生不适应问题，影响了儿童学习数学知识的积极性。因此，学前数学教师在进行数学教育设计的过程中，要加强对具体教学方法的关注，以便对学前儿童形成积极的影响，保证学前儿童的健康成长，并促进平等的师幼关系的构建。例如，一些学前数学教师在教育理念中对“贪玩”的重视程度较高，并没有将玩耍作为幼儿的天性加以尊重，造成一些学前教师在幼儿正常玩耍的情况下对其进行批评，影响了学前儿童的数学学习积极性，破坏了学前数学教育的平衡性。因此，学前数学教师要对学前儿童采取温和的教学方法，并充分认识到学前儿童不能像成年人一样通过思想工作的方式进行教育，以便学前数学教师在教育方法的选择方面能够具备较强的丰富性。

3.教师在学前教学的应用和分析 教师在学前教学应认真对课本进行研究，把握本节课的重点和难点，在教学过程中对课文中的重点进行强化，遵循幼儿的认知能力和规律，以及幼儿的特点，然后进行有目的和有计划地开展教学工作。不断开展教学活动，引导幼儿的兴趣，归纳出幼儿的典型特点，从而不断提高教师自身业务素质和教学水平。例如，对小学学前数学的教学分析，教师准备了10根小棒以及10张卡片来进行教学，让幼儿能够正确认识数字和练习计算。教师可从实际出发，借助计算机多媒体的图片和声音、视频进行教学，对幼儿播放童话片段中的计数教学，以吸引幼儿的兴趣。在教学过程中，要善于运用鼓励和表扬的语言教学，使幼儿能够更加自信、大声地说出计算结果。教师还应结合各个幼儿的学习能力布置口头作业和家庭作业，让幼儿牢固记忆计算规律，即10以内的加法计算，6+4=10与4+6=10的交换规律，7+3=10与3+7=10，8+2=10与2+8=10，9+1=10与1+9=10的加法计算规律等。同时，教师要积极探索教材，编制顺口溜的数学规律，采用童谣、歌谣的方式使幼儿在快乐的教学活动中学习和成长。

总结：学前数学教育必须遵循幼儿的学习能力，循序渐进地教育，采用有效性地教学模式，运用一定的教学手段和方法，让幼儿在快乐、积极的氛围中学到知识，培养他们喜爱数学、热爱数学的兴趣，为以后的小学阶段数学学习，打下牢固的基础。

[1]黄静.中职学前教育专业数学校本课程开发与研究[D].福建师范大学,2014.

[2]彭冲.五年制学前教育专业主体参与型数学课堂教学模式研究[J].四川职业技术学院学报,2013,04:157-159.

(作者单位：贵州省黔南民族幼儿师范高等专科学校 558000)