⌾陈婷

(作者单位：江西省丰城市丰城九中 331100)

谈高中生物高效课堂的创建

⌾陈婷

在新时期、新课程进一步推行的背景下，全面实施高效率的高中生物教学方法受到教育人员的关注。在确保学生可以掌握全面的生物知识和基本技能的基础上，要重点培养学生自主学习的态度，使其逐步掌握科学、高效的学习方法。本文笔者根据长期的教学经验对高效课堂的设计进行了探讨。

高中生物；高效课堂

打造高效课堂已成为当前基础教育改革的主旋律，我校的教师不甘落后，积极投身到这教育改革的洪流中。我将自己对高效高中生物课堂的认识和课堂教学经验总结如下。

一、课前精心编写导学案，引导学生预习

古人云：“凡事预则立，不预则废。”学习也是如此，如果学生在课前有效地预习新课，了解新授课的重难点及自己的疑惑点，那么在课上将享有主动权。但是，很多学生不会预习，认为预习仅仅是将课本内容看一遍，这样做，预习与否并没有差别。教师此时要起到很好的引导作用，借助导学案这位无声的老师帮助学生预习。编制导学案的原则是“好用、有实效”，抓住考点、热点，着力提高学生解决问题的能力。导学案可分自主探究学案和自主测评两部分，前者是对新授课基础知识的梳理，在学生通读教材后，考查自己对基础知识的掌握情况。后者是老师精心选出的练习题，考查学生对知识的综合运用情况。

要根据学生的学情精心设计、精选习题。选题的原则，一是要少而精，有明确的练习目标，针对学生的易错点有的放矢；二是要难易适中、题目典型，加强对学生进行针对性训练和变式训练，使学生能够举一反三。总之，教学活动离不开习题，只有灵活、正确地运用习题，才能提高教学效率，达到事半功倍的效果。

二、加强自主学习，打造高效课堂

构建高校课堂的关键在于学生是否愿意去学，学生会不会学，学生怎样去学。正所谓“凡是预则立，不预则废”，预习是学习过程中的一个重要环节，是课堂学习的基础，是提高课堂效率，学生取得优异成绩的前提之一。有计划的课前预习，不但能够使学生掌握了新课程的基本知识，而且还能够培养学生的理解能力和总结归纳能力。高中生物不同于高中语文、数学、英语等重要学科，课时多，高中生物课时较少，往往隔一天或两天上一次课，很多学生掌握的知识本来就不够牢固，这种情况下，教师如果不提前布置预习任务，学生很容易忘得一干二净。但是，预习并不等于将所要学习的内容看一遍，必须带着目的，带着疑问去预习。因此，教师应在课前布置预习任务，告诉学生下节新课程需要掌握的基本内容以及该章节的重点和难点。教师不但强化了学生的学习动机，及早的掌握了学生的学习信息，使教学有的放矢外，而且能够帮助学生在课堂上学起来积极，听起来轻松，从而无形中提高了课堂效率。

三、教师在设计教学活动时要体现鲜明的生物学科特色

美国教育家杜威说：“教育即生活。”我们在教学中应充分发挥生物学科的特色，使“生活”成为教育的中心，使教学内容生活化。生物学的起点是生活，重点也应该是生活。应让高中生物课堂成为沟通现实生活和书本知识的桥梁，使生物学教学焕发出勃勃的生机与活力。如学习抗体知识后，我们引用了2004年全国高考题：临床治疗已证实，将受SARS病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一个SARS患者(乙)体内能够增强治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗；B外毒素；C抗原；D抗体(答案D)。又例如，在学习过敏内容后，联系学生注射青霉素之前的皮试，提问学生：皮试所用的针剂是什么？学生积极思考，联系所学知识，推测注射的针剂应该是稀释的青霉素(正确答案为稀释了1000倍的青霉素针剂)。这样做，使学生的知识在应用中得到巩固，提高了学生解决实际问题的能力和生物学科学素养，同时又提升了课堂教学的有效性。

四、利用多媒体教学手段，激发学生的学习动力

随着社会的进步，科学技术的发展，现代化教学手段如多媒体等已走进课堂，这些手段能使抽象的内容形象化，静止的内容动感化，为学生创造生动、形象、直观、有趣的场景，激发学生的学习动机，调动学生参与的热情。比如，在讲述“减数分裂”时，利用课件，把细胞减数分裂的全过程动态地呈现在学生面前，让学生掌握每个时期染色体和DNA的变化特点这一重点内容。如何突破有丝分裂和减数分裂不同这一难点，教师可以展示有丝分裂的动画，栩栩如生地表现出来。然后再加以说明，归纳总结。这样学生很快能够掌握。因此作为生物教师要努力创造条件，充分利用现代化教学手段，根据本学科的特点拓宽教学思路，完善教学手段，从而使生物课堂生动活泼。

五、课后要勤反思

作为老师，不要认为一节课上完就结束了。我们课后要勤思考，要留有时间思考，点点记录，慢慢积累，将是一笔不小收获。我在教《生态系统的信息传递》是这样反思的：这节课的教学设计，整体上以学生的自主学习和合作学习为初衷，并通过教师的引导使整堂课显得顺畅自然，学生的积极性高，并能善于找三种信息的典型例子。教师的PPT中的图案使整堂课有声有色，使课堂效益得到了很大的提高。如学生对植物开花认为是行为信息，教师要及时纠正：如果植物开花我们分析的着眼点在花的颜色，那就是物理信息；如果我们分析的着眼点在花的香味时，那就是化学信息。学生还对信息传递作用的理解不够，可教学生要多找例子来分析，加深印象和理解。最后对信息传递在农业生产上的应用可不限于书本的内容，让学生自行发散。当下次教师和学生在一起学习相同的内容时，教师就可以指引学生一条捷径，这样，在40分钟的课堂上学生就会学习更多。

总之，如何使生物课堂高效是一个永久性的课题，是每位生物教师都需要认真探索的问题。我们在今后学习和实践中应不断提升自己的教育和教学艺术水平，切实提高课堂教学效益，构建有效、高效课堂。高校课堂的构建需要学生和教师的共同努力，要让教师教的轻松，学生学的愉快。高效课堂的核心在于教师，教师在教学中要以学生为中心，寻找出切实可行的方法，在教学过程中不断总结，不断调整，在熟练驾驭课堂的同时，打造高效课堂，提高学生学习效率。

[1]武菲.浅析高中生物教学新模式的转变[J].青年文学家.

[2]刘春霞.对高中生物课堂教学的几点思考[J].学周刊.

[3]刘春明.新课程背景下高中生物实验教学研究[J].实验教学与仪器

[4]左克怀.新课程生物教学中学生主动探究引导的一点思考[J].希望月报

(作者单位：江西省丰城市丰城九中 331100)