陈璐

内容摘要：构建以学生为中心的课堂，满足学生的学习需求，大学英语课堂才更有存在的意义与价值，同时教师作为课堂的主导，教师话语对课堂教学效果承担重要职责。研究怎样的大学英语课堂教师话语能更好的构建以学生为中心的课堂，对提高大学英语教学有重要意义。

关键词：以学生为中心 大学英语教学 教师话语分析

1.大学英语课堂教师话语

话语（discourse）一般指人们说的话或写的文字。课堂话语（classroom discourse）就是课堂上产生的话语，包括学生话语和教师话语。教师话语（teacher talk）是指教师在课堂上为组织和进行教学活动所使用的语言，是教师用来开展教学计划的媒介，同时也是学生语言输入的一个重要途径。最初教师课堂话语研究主要研究教师谈话。从广义上讲，课堂上教师的板书，学生的当堂作业，教材中的文本资料以及教学中播放的音像材料也可以看作教师话语。

在大学英语课堂上，英语既是学生学习的语言，又是实施教学的工具。教师说的英语有双重作用：一方面是目的语示范语，起到语言输入作用，另一方面又用来组织教学。同时，母语也在英语课堂上有不同程度的使用。因此，大学英语课堂教师话语应该包含英语和母语。研究教师话语有重要意义，通过研究有效的大学英语课堂教师话语，来提高教师话语的质量，从而改善课堂教学效果。

2.英语教师课堂话语研究现状

20世纪50年代是话语分析的萌芽时期，以1952年Zelling Harris发表的名为“Discourse Analysis”的论文为标志。60年代话语分析逐渐兴起。国外对课堂话语的系统研究集中在对课堂话语模式的探讨上。70年代，话语分析逐渐发展成为独立的新学科，同时也成为一门跨学科性研究领域，涵盖了社会语言学、语用学、人类文化学、语言哲学等学科。80年代后话语分析研究得到长足发展。90年代，越来越多的学者开始从语义学和语用学视角研究教师话语。20 世纪90 年代以来，研究者们对语言教学课堂中的教师用语进行了更细致的研究，以进一步“提高对教与学的理解”，提高课堂教学有效性。学者们对课堂话语的研究主要包含以下三个方面：（1）英语教师有效课堂话语的语言特点；（2）英语教师有效课堂话语的语言功能；（3）英语教师有效课堂话语的互动特征。非实证研究的比例远远高于实证研究。

3.构建以学生为中心的课堂的意义

科德（Corder，1981）曾经说过：“有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。不能令学生去适应教师和教材，而应让教师和教材去适应学生。”学生的主观能动性和参与性对学习效果起着至关重要的作用。因此教师必须有效的运用科学的语言组织起生动活泼的课堂活动，充分调动学生积极参与，营造以学生为中心的课堂氛围，满足学生的课堂学习需求。学生只有在需求得到满足的情况下，才能更好的发挥主观能动性，参与课堂活动。以学生为中心的课堂实质上是在课堂教学中能满足学生需求的课堂。在大学英语课堂上，学生的需求是多方面的，包含对英语输入的需求，学习方法与策略的需求，学生的智力与情感需求，用英语进行交际的需求，提高自主学习能力的需求等。

朗文《语言教学与应用语言学字典》（1992）是这样描述以学生为中心的课堂教学模式的：（1）学生在学习中发挥了更多的主动作用；（2）学生对于学什么和如何学有更大的自主权；（3）学生乐于对自己的学习承担更多的责任；（4）教师的角色发生变化，成为帮手，顾问和咨询员；（5）学生的情感和价值观得到关注。

因此，与传统课堂相比，在以学生为中心的课堂上，教师角色是发生了变化的。在传统的课堂上，教师充当的机械的“讲师”，知识的“主宰者”，被动的课程“扬声器”的角色。而在“以学生为中心”的课堂上，教师是教学内容的导入者，课堂活动的参与者和合作者，课堂学习的指导者和解难者，信息的咨询者和学生学习的评价者角色。因此在以学生为中心的课堂上，教师话语必然有自身的特点。

4.大学英语课堂教师话语的功能

有效的教师话语能更好的促进学生的学习，研究教师话语主要是考察它是否起到了该起的作用，是否实现了应该实现的功能，同时进一步了解什么样的课堂话语能更好地实现其功能。

在充分包含课堂教学各个环节的教师话语的前提下，对英语课堂教师话语从功能的角度进行分类，大概有以下几方面：

（1）介绍教学内容和教学目的，使学生对课堂有整体的概念；

（2）导入新知：引入与新授内容相关的话题与背景知识，激起学生兴趣，引发学生思考；

（3）讲解语言知识：通过陈述，提问，解释，反馈等方式把知识传递给学生或者帮助学生构建知识；

（4）组织课堂活动；

（5）提供语言输入：教师为学生提供必要的语言输入，如示范，举例，领读，叙事；

（6）维持课堂纪律。

通常情况下，这6个方面在课堂上是有不同的侧重 ，因此在课堂时间分配上所占比重也是不同的。其中介绍教学内容目的和维持课堂纪律是辅助功能，其它四条为课堂话语的主要功能。分析大学英语课堂教师话语的功能，进一步分析什么样的教师话语能更好的实现“以学生为中心”。

5.以学生为中心的大学英语课堂教师话语的特点

根据学生的需求及教师角色的变化来看，在以学生为中心的大学英语课堂上，教师的话语需要达到以下要求：首先教师要保证较高质量的英语语言输入，包括语音语调的发音标准，同时词汇句型的正确使用；其次，教师话语能有效鼓励学生课堂上的主动性和参与性，根据修辞学及文体学方面的礼貌原则，教师话语要尽量做到得体，慷慨，赞誉，谦逊，一致及同情这6项原则；同时教师应合理平衡师生话语比例，给学生更多用英语交际的机会。根据调查显示，在以学生为中心的教学模式下，教师话语大概占了课堂时间的15%一35%。而张东正认为教师话语应该是尽可能少，但要有充足的信息量。

从教师话语的功能的角度来看，在导入新知部分，教师通常会设计与新授内容相关的问题，既引发学生对即将学习内容的思考，同时引起学生对即将学习的主题的兴趣。此时在问题的设计环节， 应多设计参考性问题，大于展示性问题。参考性问题指提问者已知道答案的问题，展示性问题指提问者并不知道答案的问题。据研究表明，参考性问题能够增加学生在课堂上的语言输出，当教师使用参考性问题提问时，学生需要使用更加复杂的语言，同时学生的语言更真实，自然。

在大学英语课堂上，讲解语言知识往往占了很大部分时间，而且包含了师生间大量的互动。20世纪70年代，理论语言学派的代表人Sinclair和Coulthard发现了课堂话语与自然会话在话轮控制、会话权利、和互动模式上的重大区别，提出了“教师引发—学生回答—教师评价” 的课堂话语互动模式，这一发现启发了如何提高教师话语的互动性的研究。课堂话语研究者对课堂提问和教师反馈开展了大量研究，包含了研究话语量，提问类型，提问后的等待时间，以及教师反馈方式这几个方面。在以教师为中心的课堂上，教师话语量占到70%甚至80%，在以学生为中心的课堂上，教师话语多为课堂时间的15%到35% ，教师讲解语言知识的时间仅占4%到25%，这说明教师不再是单一的讲授者。教师提问的类型有很多种，一般有一般疑问句，特殊疑问句，选择疑问句，通过增加特殊疑问句的数量，可以有效诱导学生不仅要说出自己的观点和见解，有时还要说明理由和推理的过程，可以很大程度上增加学生的语言输出，同时提高学生的思辨能力。在课堂上，教师的反馈很关键，教师给予的积极反馈能使学习者明确了他们正确的完成了任务，同时增强学习者的自信心，因此积极反馈比消极反馈更有助于引导学习者的思维方式和学习习惯。在遇到学生的语言错误时，教师可多关注学生意义上的表达，尽量不要打断学生的讲话，可适当在话轮转换时纠正学生的错误，或等待其他学生纠正。

6.结语

在以教师为主导，以学生为主体的课堂上，教师话语对学生的课堂学习效果起着至关重要的作用。本文通过分析以学生为中心的教师课堂话语的功能及教师角色的变化，探讨了教师应该以怎样的课堂话语来满足以学生为中心的教学目标。要构建以学生为中心的课堂，提高教师话语质量只是其中的一个重要方面，同时在教材的选取，教学内容的设计，教学活动的组织，教学设施的建设等方面也要体现以学生为中心的宗旨，只有各个方面综合有序的结合，才能更好的提高大学英语课堂的教学效果，从而培养出既有扎实的英语技能又有较高的跨文化交际能力，符合社会需求的复合型人才。

[1.本文为河南省社科联、河南省经团联2015年立项项目《高校大学英语课堂教师话语分析》的阶段性研究成果，项目编号（SKL-2015-1406）；2.河南省科技厅软科学2014年立项项目《河南省高校特色外语人才培养战略研究》的阶段性研究成果，项目编号“142400410601”]

（作者单位：黄河科技学院）