李志明

摘要：学生的认识论信念是学生个体对学习现象和经验的直观认识，对学习动机和行为具有重要的影响。研究旨在探究学生的认识论信念和问题解决能力之间的关系。研究对象是河西学院2014级的学生，并随机抽取237个学生作为研究样本。通过问卷调查的形式，调查学生的认识论信念情况和问题解决能力情况，并通过SPSS 20.0软件对调查数据进行了单样本t检验、独立样本t检验，并统计了皮尔森相关系数。分析结果显示，学生的认识论信念情况相对较好，学生问题解决能力在一定程度上也令人满意，认识论信念和问题解决能力之间在较低水平上负相关。

关键词：认识论信念 问题解决能力 方差分析 显著性水平

一、引言

认识论信念是个体对认识论的思考，有关知识、学习和认知的个人信念会影响学生的日常生活、尤其是学习过程。认识论信念也是个人对知识本质的思考（Hofer&Pintrich，1997年），而且这种思考具有相对独立的不同方面，其中至少有五个方面已经通过实验得到验证，它们分别是：（1）知识的简单性；（2）知识的确定性；（3）知识来源；（4）固有的学习能力；（5）快速学习能力。

在当前形势下，培养受教育者的思维能力是教育的主要目标之一，使受教育者面对问题时能够做出合理的决策和解决复杂的问题。问题解决方法实际上是一种主动学习的方法，包含五个阶段：识别和定义问题、收集信息、初步结论、检测结果、评价和决策（Meyers，2004年）。

二、研究设计

1.研究问题

本研究旨在探究学生的认识论信念和问题解决能力之间的关系，特提出以下研究问题：

（1）学生认识论信念和问题解决能力的现状如何？

（2）学生认识论信念和问题解决能力之间是否有关系？

（3）学生认识论信念和问题解决能力是否会因性别、专业等的不同而存有差异？

2.研究对象

研究对象是河西学院2014级的学生，并随机抽取237个学生作为研究样本，其中男生145名，女生92名。研究对象的专业有基础科学、工程技术和人文学三大类。

3.研究方法

研究方法采用问卷调查的方法，问卷分别采用Schommer（1998年）编制的认识论信念调查问卷和Patio（2002年）编制的问题解决能力调查问卷，问题选项采用李克特四级量表设计（从不赞同为1到强烈赞同4）。通过检验克朗巴哈系数，得到两份问卷的可靠系数分别为0.75和0.88。

三、研究结果

学生的认识论信念情况如表1所示，结果显示，知识的简单性、知识的确定性、固有的学习能力和知识来源的显著性水平低于0.05，表明它们是显著的，学生得分的平均值均高于预测平均值（t值），这种情况是比较理想的；但快速学习能力的显著性水平高于0.05，表明它是不显著的。总的来说，学生认识论信念的平均值87.97高于预测平均值（t值81），所以，从统计学角度看，学生的认识论信念的总体水平适中。

学生问题解决能力情况如表2所示，问题解决能力各方面的显著性水平值均低于0.05，学生得分的平均值85.13高于预测平均值（t值76），这种情况是比较理想的。所以，从统计学角度看，学生问题解决能力的水平处于适中的状态。

认识论信念和问题解决能力两者之间的关系如何？分析结果如表3所示，皮尔森相关系数的结果显示，认识论信念和问题解决能力之间在较低水平上负相关。

认识论信念和问题解决能力是否与学生的性别有关，分析结果如表4所示，认识论信念和问题解决能力的显著性水平均高于0.05，表明它们是不显著的；所以不同性别学生的认识论信念和问题解决能力这两个变量间无明显统计学差异。

认识论信念和问题解决能力是否与学生的专业有关，分析结果如表5所示，认识论信念和问题解决能力的显著性水平均高于0.05，表明它们是不显著的，所以不同专业学生的认识论信念和问题解决能力这两个变量间无明显统计学差异。

四、研究结论

本文以大学生为研究对象，旨在探讨学生认识论信念和问题解决能力之间的关系。研究结果显示，学生的认识论信念（在知识的简单性、知识的确定性、知识来源和固有的学习能力这四方面）较高，但快速学习能力较低，总的来说，学生的认识论信念总体水平适中。学生的问题解决能力（包括分析问题，提出观点，策划方案和执行方案）较高且总体水平适中。不同性别、不同专业的学生，其认识论信念和问题解决能力之间的差异并不显著。

认识论信念在学习动机、学习行为等方面发挥着重要的作用，因此我们有必要考虑在这方面对学生进行训练，改善学生的认识论信念，进而改善他们的学习过程和学习方法。问题解决能力能够帮助学生采取有效的、正确的策略来处理日常问题，教育管理部门应当采取合适的方法，编制出符合学生需求的教育计划，让学生能有效并高效地完成学习任务，克服学习中遇到的各种问题，加强学生面对和处理问题的自信心，让他们能勇于面对各种考验。

五、研究不足

因为本研究采取问卷调查的方式收集数据，所以数据的获取方式比较单一，其他的研究方法如访谈、观察等都有可能提高结果的可靠性；本研究的另一个限制在于只针对本校的学生开展研究，样本比较单一；而且本研究缺少与其他文献研究结果的比较分析。

参考文献：

[1]张立冲.研究生认识论信念对学习行为影响的实证研究[D].大连理工大学，2009.

[2]杨丽，吴红.大学生认识论信念与学习方式的相关研究[J].濮阳职业技术学院学报，2012，（06）.

[3]曾子秋，王明怡.认识论信念和学习成绩的关系探究[J].湖北民族学院学报，2011，（06）.

[4]袁维新.国外关于问题解决的研究及其教学意义[J].心理科学，2011，（03）.

[5]赵芳芳，张苹，孙艳.浅谈大学生问题解决中的思维模式[J].新课程，2013，（07）.