李慧茹

摘要：在一线教学实践中，对如何提高课堂效率，切实培养学生的技能作了一些探索，发现在计算机课堂教学中，采用“主题和任务驱动式小组合作学习”模式的教学方法可以有效提高课堂教学效果，促进学生的学习主动性、积极性、创造性。试从“主题和任务驱动小组合作学习”模式的构建和实施两个角度进行了粗浅地探讨。

关键词：网络环境 教学模式 任务驱动 小组合作

一、基于网络环境下主题和任务驱动式小组合作学习模式的特点

网络为信息技术教学提供丰富的教学资源，开放的教学模式为信息技术教学提供良好的教学环境。主题和任务驱动式小组合作学习模式是围绕一个需要解决的问题展开，以解决问题和表达交流结束，培养了学生整理资料、分析资料、处理资料和解决问题的能力，表述思想和交流成果的能力，掌握了解学会多种解决问题的科学方法。这是一个多纬度、综合性强的合作式教学模式，它将学生所学的知识与解决实际问题联系起来。它有以下特点：

（1）能有效地培养学生的自学能力；

（2）有效地培养学生分析和解决问题能力、实践能力及创新精神；

（3）能有效地加强学科间的知识联系，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力；

（4）能较好地实现个别化学习；

（5）有效地培养学生的协作意识和协作能力，它是个别化学习和协作学习的和谐统一；

（6）充分体现了教师的主导性和学生的主体性。

二、基于网络环境下主题和任务驱动式小组合作学习模式的构建

（一）建立学习小组，创建合作环境

建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解（即对知识意义的建构）起着关键性的作用。学习合作小组在构成上，应注意结构的合理性。一是小组人数要合理，一般以4～6人为宜。二是分组应遵循“组间同质竞争，组内异质互补”的原则。三是小组成员应是动态的。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且可以避免学生形成狭隘的小团体意识，给每个学生提供发展的机会。

（二）探究主题，确定任务

主题和任务驱动式是该教学模式的核心，它实际上是一种问题推进式的教学模式，所有的教学内容都蕴含在主题和任务之中，让学生通过问题的解决来主动建构起概念、原理、方法等。在任务设计时，一定要有非常明确的教学目标，并按照“从小到大、逐步加深”的思路，使每一个教学目标有相应的主题任务与之相对应，形成一个训练主题互不重复的整体任务框架。在确定主题和任务时遵循由浅入深、由表及里、循序渐进等原则。

（三）自主学习，主动探究

明确了具体的学习任务后，在网络环境下学生按小组开展自主学习。在这个过程中学生是学习的主体，各学习小组带着学习任务利用网络和其他各种工具，查找、收集相关的资料，充分体现网络环境下学习的开放性。教师在此时要起到指导者的作用。

（四）互动合作，分享成果

课堂上，各小组在规定时间内展现资料，阐述自己的观点，表达自己的情感。其他各组进行质疑或补充。师生一起就学生关注的问题，或需要重点掌握的知识与技能进行深入探讨与实践。这种教学模式使学生有了更多的沟通时间，学生们在相互讨论、分析中解决问题，完成任务。并使学生们的思维过程得以展现，学生之间的学习方法、个人观点得以交流，可以提高学生的集体主义观念，锻炼他们的合作精神并且活跃课堂气氛。使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，这就为学生社会化程度的提高、交际能力的培养、自我意识的发展提供了充分的条件。

（五）多元评价，反思提高

评价是对学生完成任务的检验，也是展示学生学习成果的舞台。从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与他人评价、学生评价与教师评价，从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的变化。

三、模式应用实例

《雪域天路半个世纪圆一梦》

学情分析：

利用网络环境对已具备一定的计算机知识和自学能力的学生，进行主题和任务驱动式小组合作学习模式，培养从网络上获取、加工和交流信息的能力。

（一）知识目标：

1.掌握从因特网上搜索和下载所需知识；

2.运用PowerPoint能制作简单的幻灯片；

（二）能力目标：

①通过让学生上网查找资料并自己制作PowerPoint幻灯片，培养学生上网查找资料，组织、归纳资料的能力以及制作简单幻灯片的能力。

②充分调动学生的积极性并发挥他们的主观能动性及团结合作精神，运用计算机和网络资源进行信息的搜索、筛选和处理。

教学重点：PowerPoint软件的使用

教学难点：搜索引擎的使用，网络知识的检索

教学方法：探究学习法、实践法、任务驱动法

教学环境：多媒体网络教室，全部计算机连入因特网。

课时安排：2课时

教学准备：

1.学生准备

（1）学生通过相关性网站等途径搜集介绍青藏铁路的材料。

（2）学生分成4人一组，确定每个小组的主题任务并选好发言人。

（3）学生要把搜集的资料加以选择，整理、变成简洁、准确的新闻语言。

2.教师准备

结合学科专业刊物以及有关的最新研究信息和成果，完成科学，系统，操作性强的教学设计。采用多角度多方式收集资料。

3.教学过程

（1）设置情境，激发兴趣。利用网络资源向学生展示青藏铁路的相关视频使学生对这一事件有感性认识，激发好奇心，进而产生学习动力。

（2）搜集资料、自主探究。明确了本课的学习要点，学生就可以对所要探究的问题，进行资料搜集。为防止学生在网络环境中“信息迷航”和“认知超载”，本人设计了导航提示，将同青藏铁路相关性的网页放在导航栏上建好链接。对学生有疑问的地方，提供引导和帮助，给学生以适当的启发或提示。起初的引导，帮助可多一些，以后逐渐减少，让学生自主探究。

（3）对所收集的资料进行归纳、整理，制作成PowerPoint幻灯片。

4.协作讨论

学生经过各小组自主探究后，组织学习小组间协商讨论交流。对作品进行演示、评比。

四、讨论与反思

在主题和任务驱动式小组合作学习模式下，学生通过讨论交流、相互协作、相互评价，使自己在活动中学会了人与人的交往；学会了发现问题、分析问题、解决问题的方法；也使学生知道认真仔细地听别人发言也是对别人的尊重；知道尊重别人的劳动成果，这些养成教育使学生终身受益。这种模式营造了一种面向全体学生，使每个学生充分参与的学习环境。极大地发挥了学生学习的主体作用，培养了学生的学习能力、实践能力和创新精神。

参考文献：

[1]杨开城.课程开发模式的新构想[J].中国电化教育，2004，（12）：36-40.

[2]刘俊.基于网络多媒体技术的计算机基础教学探讨[J].计算机时代，2007，（8）：33-34.

[3]李新.计算机实验教学改革的几点设想[J].中国成人教育，2008，（7）：6.

[4]周苏.计算机基础课程的创新实践[J].计算机时代，2008，（7）：123-126.