高灵新

摘要：大学英语课程的改革，是以培养应用型人才为目标的。将CDIO的教育理念引入英语教学中，有助于建立健全完善的英语课程培养体系，保障跨文化应用型人才培养模式的质量和生命力。如果以CDIO工程教育模式为导向，通过教学中设计不同层次的项目，将英语课程的教学同专业学科系统的整体认知相结合，一方面，可以提高学生的学习效果；另一方面，可以逐渐培养学生以产品为导向的工程价值观、以及获取和运用专业知识的能力、跨文化交流沟通的能力、解决问题的能力、团队合作的能力等。这样的改革措施具有现实的操作性，并且对于全面培养具有专业水平的跨文化应用型人才具有重要意义。

关键词：英语课程改革 CDIO模式 跨文化 应用性

一、引言

根据我国最新的大学英语教学大纲《大学生英语课程教学要求》（2007），大学英语是以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别是英语交际能力，并同时提高学生的综合文化素养，使他们适应社会发展和国际交流的需要。而CDIO这一工程教育模式以同样一种系统宏观的视角来培养工程人才。虽然CDIO模式是针对工科专业设计的教育模式，但统观CDIO教学大纲，CDIO理念是一个资源开放、包容贯通的教育理念，它系统地提出了能力培养、实施过程、实施指导和结果检验的标准，在理念上的整体性和执行标准上与英语教育中跨文化交际能力培养的标准一致，其中有五条标准也适用于工科院校的大学英语教学：一体化的课程设计；综合性学习经验；自主学习；提高教师教学能力以及学生考核。CDIO理念与英语教学在培养学生应用能力和实践能力，以及提高教师水平方面的要求和方针是一致的。因此，将CDIO的教育理念引入英语教学中，一方面，有助于建立健全完善的英语课程培养体系，保障跨文化应用型人才培养模式的质量和生命力；另一方面，可以逐渐培养学生获取和运用专业知识的能力、跨文化沟通能力、发现并解决问题的能力、团队协调沟通合作能力、批判意识的培养和创新能力的提高、并有助于培养学生优质的职业态度。

二、研究内容

此项改革方案的提出以培养跨文化应用型人才为目标，将CDIO工程教育模式与高校人才培养计划相结合，运用项目设计为引导的“做中学”模式，以项目为导向、以任务为驱动、以实战为目的，以跨文化实用性素材为教学内容，培养学生运用基础知识解决实际问题能力的，团队合作精神，实现学习中的学科交叉、横向知识拓展、实践渠道拓宽、提高学习的专业性和针对性。

改革后的大学英语课堂教学总体培养目标是学生的跨文化应用能力，其中包括三个构成维度，即文化知识和意识、专业学科实践、交际实践。具体包括以下内容：（1）了解本国和英语国家的政治、经济、宗教、文化等方面的基本常识，以及英语国家的风俗习惯和价值观念等方面的知识；（2）能客观公正地描述和对比本民族文化和英语国家文化；（3）能用英语进行日常交流，并能运用手势语和身势语等非语言手段交流，同时能运用一些交际策略；（4）能将英语运用在专业学科的信息搜集和学术写作中；（5）能将英语实践于求职过程和职场工作中。

教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。培养跨文化应用型的人才需要依据课程特点，对应的跨文化交际技能的特定标准，合理设计课堂内容。在这一原则下，以CDIO理念为指导，大学英语课堂中设计的学生项目共分为三级。一级项目是两个课程版块，即语言文化和语言实践。二级项目是一级项目的细化，设定为四个版块，即生活语言交际实践版块、中西文化对比版块、专业学科语言实践版块、职场语言实践版块。三级项目是与二级项目意义相关的具体单元课程，在现有教材的基础上，每个教学单元采用专业教学和项目实训相结合的形式，逐步加大互动教学实践的比例。为了实现英语的实际应用性和交流作用，任务设计中要寻求教学情景与跨文化交际场景以及专业学科场景的自然衔接和相互融合。

l.项目制定

改革后的大学英语教学以CDIO三级项目为导向，结合现有教材的具体单元课程内容，在大学英语授课的四个学期中，每个学期都分别针对二级项目的四个版块之一，分配三级项目给学生完成，通过四个学期的学习，阶段性地训练学生的语言应用以及实践的综合能力。

（1）生活语言交际实践版块

三级项目主题包括交友、家乡介绍、学习规划、社团活动。这一阶段的项目以听说实训为主。学生在学习教材的基础上，广泛了解英语国家学生的学习生活基本情况，并结合自身的实例完成项目。项目的完成主要以情景表演、演示文稿、访谈和日志写作的形式展示成果，并辅助以拼写、配音、歌曲等多种方式的活动进行。

（2）中西文化对比版块

三级项目主题目包括政治经济体制、文化体育活动、教育、节日和风俗。这一阶段的项目以阅读和口语实训为主。在掌握教材的基础上，使学生进一步了解英语国家的概况，并结合本国的现状，进行文化比较，完成项目。项目的完成主要以演示文稿和书面报告的形式展示成果，并辅助以演讲、辩论、话剧等方式进行。

（3）专业学科语言实践

这一阶段的项目以读写实训为主，配合听说训练。三级项目根据各学科专业而定。对于应用型人才的培养战略，在教学计划的实施中通过邀请相关专业的教师选取国外典型案例，精细研读国外文献，对相关经济技术评价等进行系统剖析，来提高学生的学术英语运用能力。例如针对机械专业的学生，我们邀请了机械学院的教师特别的海外归国的教师选取文献，布置给学生阅读和讨论，并让学生用英文写回馈报告，机械学院的教师针对学生阅读的内容进行讲解，英语教师针对学生的英文报告进行语言的润色。在学习英语的基础上，广泛拓宽相关知识面，以适应宽口径复合型人才的需求。同时以机械学科基本内容为纲，进行专业术语的扩充，淡化一些常识性知识内容，该部分知识可以通过学生的快速阅读自行掌握。教学形式采用以教师讲授为主，兼有研讨式教学，以培养锻炼学生使用机械术语进行学术交流的能力。

针对专业英语人才的培养目标之一，是能够与同行专家进行无障碍的交流，因此，系列课程中特别加强了专业英语的口语强化训练，基本教学思路是采用命题与半命题研讨的方式，循序渐进，初始阶段要求学生做5～10分钟的演讲，伴有讨论和提问，课程结束时要求学生作全英文的学术报告，达到能够在各级会议上宣讲论文的水平。

（4）职场语言实践版块

这一阶段的项目以写作和口语实训为主。三级项目主题包括个人简历、兴趣爱好、模拟面试、商务信函。这一阶段以课本内容为基础，结合职场英语的实际案例，深化学生的英语职场运用能力。项目的完成主要以场景模拟表演、演示文稿、案例分析和书面报告的形式展示成果。

2.项目规划和实施

确定项目任务之后，学生被划分为不同的项目小组。在教师引导下，学生将所学的英语的相关知识运用到各个项目小的工作计划中，最终通过各个三级项目所要求的不同方式进行成果展示。此过程中按照CDIO模式分为四个阶段：（1）任务构思阶段（conceive），教师给各组分配任务，学生在教师指导下设计项目实施计划。（2）方案设计阶段（design），小组成员具体分工，汇总和讨论分析信息，按照分工完成各自任务。（3）任务实现阶段（implement），小组分工合作完成任务。（4）运作即成果展示阶段（operate），小组合作，通过不同主题项目的要求方式，展示成果。在这个过程中，学生是实践的主体和执行者，教师起指导和辅助作用。

3.项目评估

根据学生的基础英语知识掌握情况、项目的完成情况、应对场景的语言实际应用能力、跨文化交际能力，将学生自评、互评和教师评定相结合对项目进行评估。突破百分制评价模式，建立五级等级制和绩点制的成绩转换认定模式。促进学生学习效果评价由结论性终点性的评价模式向过程化的评价模式转化，并将阶段性的考察和听说读写结合的考核方式组织在一起，为多元化人才评价系统建立保障。

三、研究成果

通过改革，突破了传统大学英语课堂中以课堂、教师、课本为中心的传统教学模式，转变了以考试为目标的观念。而是以CDIO工程教育模式为基础，借鉴建构主义、二语习得及合作学习等理论基础，把教学重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来，通过设计课堂内外的教学任务借助项目进行实践，辅助以多种形式的活动，加强了学生自主学习和创新能力，合作学习及终身学习意识与能力，同时兼顾人文素质的培养。此外，教师改变了单一的教学方法和授课模式，通过课堂引导学生选择适合自身特点的学习方式。采用交际法、听说法、等多种教学策略，以及启发、讨论、交流、合作、辩论、场景模拟等多种教学手段来打造语言交流平台、利用网络和多媒体等信息技术进行交互活动，把课堂教学与学生自主学习结合起来，实现了具有跨文化意识的专业性和应用型工科人才的培养目标。

1.培养了学生的跨文化意识和交际能力

改革后的英语课堂上推广了CDIO教育模式中的“做中学”策略，将教学进度弱化，而是重视教学效果，并且最大化学生的参与程度。在CDIO理念下进行项目中教学，指导学生运用所学知识综合完成任务，使学生变被动为主动，激发了学生的学习兴趣，发挥了学生学习的积极性和主动性。通过形式多样的跨文化的教学内容和第二课堂的文化动，强调学生的实际动手能力。通过模拟各方面真实的语言场景的小组项目展示，让学生通力合作学习，将图片，场景和实物等现实因素还原在课堂，将联想、编纂、自测、竞赛、表演、报告等形式运用在学生活动中，学生通过在项目式的研究学习中接触和了解外国文化，直接参与到对文化的观察和讨论研究中，培养了他们强烈的获取知识的兴趣、开放的学习态度和独立的研究能力。

2.培养了学生以产品为导向的工程价值观

以CDIO理念为基础的工科院校大学英语教学模式对于促进大学学生形成工程价值观。工程教育的本质是不断地修正和改善现有产品以及创造前所未有的新产品和新功能的过程，坚持产品导向的工程教育理念。因此，在这种类型的工科院校中，在大学英语教学中实施以产品为导向的价值观具备以下多种优势：（1）培养学生英语学习中的工程思维， 使他们认识到学习过程实际包含了人际互动、技术能力以及时间管理等多层面的基础技能。（2）在问题的引导下进行任务的完成，使学生主动寻找资源，涉猎信息，使学生了解知识更新的速度，培养他们的终身化学习意识。（3）小组成员只有进行共同合作才能完成任务，在这一过程中他们必须自行设计流程和对制作效果进行反思，因而他们会更加追求专业性，并且学会在感性认识的基础上理性分析问题，将严谨和务实的工程专业的工作方式带入进小组任务的完成中。（4）在与小组成员的沟通合作中，不断交流分享，有助于培养学生的团队沟通能力，和集体协作能力，并在这一过程中增强责任意识。（5）项目任务完成后，学生要对结果进行展示，这一过程有助于锻炼学生的心理素质和情感自控力，经过多方锻炼，学生的综合素质会得到提高。

四、结语

通过将CDIO理念运用大学英语教学的改革，实现了以语言教学为基础，以CDIO模式为教学手段，培养应用型和跨文化型人才的目标。在这一过程中，将课本与跨文化以及专业学科的应用型实际场景相结合，合理设计成三级项目，学生以小组为单位按照任务构思与分解；方案设计；任务实施；任务运行和成果展示四个步骤分析任务、制定方案、解决问题。在这期间，学生可以吸纳运用课内外多种资源，进行合作和思考创新，最终通过情景模拟表演、演示文稿、访谈、日志写作、学术讨论，学术报告并辅助以演讲、辩论、话剧、拼写、配音、歌曲等多种方式进行成果展示。这种方式的英语教学，既顺应了CDIO教育改革的趋势，加速实现CDIO大纲中各项培养目标，又同时能够提高大学英语教学中对大学生语言能力和跨文化应用能力的培养，是真正的一箭双雕。因此，这样的改革具有很强的现实意义以及推广价值。

参考文献：

[1]刘娟.CDIO工程教育理念下的大学英语教学[J].重庆教育学院学报，2013，（26）：149-152.

[2]彭元峰.CDIO项目教学对工科英语教学的启示.山东外语教学，2010，（6）：42-46.

[3]汪火焰.基于跨文化交际的大学英语教学模式研究[D].华中科技大学，2012.23-35.

[4]张红玲.跨文化外语教学[M].上海：上海外语教育出版社，2007.131-133.

[5]张秀琴，张馨月.CDIO理念下的大学外语教学模式刍议[J].中国大学教学，2009，（11）：87-89.