朱娜

摘要：英语教材是英语课程资源的核心部分，直接影响英语课程的实施。作为课程的重要依托和主要载体，教材的质量直接影响课程改革与实际教学的效果。结合编辑新课程标准小学英语教材的实践，分析新课程改革背景下英语教材的内容设计意图，挖掘影响设计意图实现的原因，并提出切实可行的有效建议，对打造高质量的教材有一定的借鉴意义，为研发新英语教材与进一步深化英语课程改革提供参考。

关键词：英语教材 编辑 内容设计意图

一、引言

教材是教师实施教学的重要材料和依据。英语教材是学生语言输入的重要渠道，在英语教学中的作用不言而喻。有鉴于此，英语教材的编制问题一直受到学术界的关注。不少学者都发表过关于英语教材的编写理论、编写方法，也有不少从教学实践中的体会出发，分析教材的特点，评论优势和不足（刘道义，2004；庄智象，2006、2008；徐浩，2010；刘道义、龚亚夫、张献臣，2011；韩宝成，2014）。这些工作无疑对完善我国英语教材的编写理论和建立评价体系作出了积极的努力，也取得了有益的成果。还有不少将国外英语教材评论理论研究与英语教材的编写实践结合，提出了有参考价值的观点（程晓堂、康艳，2009）。这些成果增进了人们对英语教材的理论认识，也为英语教学和教材研究打开了新思路。但从编辑角度考察教材的研究目前却鲜有涉及。从编辑角度开展英语教材编写理论和实践方面的研究，对教材的编写、教材质量的不断提高意义重大。本文结合新课程标准小学英语教材的编辑实践进行分析，不断总结与反思英语教材的内容设计意图及实现问题，可以拓宽英语教材的研究视角，对教材质量的提高提供建议。对于深入解读《英语课程标准》，理解教材体现的新课程改革要求和教育新理念，并进而为新课程改革的深化与理论的完善提供参考，也具有重要的现实意义。

为贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，进一步推进课程改革，在新一轮基础教育课程改革的背景下，上至国家课程计划、各学科课程标准，下至各学科教材，都要进一步修订、完善，使之更加符合我国教育教学的实际需要。教育部于2011年7月启动了义务教育课程标准实验教材的修订送审工作。各学科教材的修订送审工作，对编辑提出了更高的要求。编辑需对教材的编写理念、整体框架结构、各部分编写意图、难度梯度、篇幅安排、练习设计等了如指掌，还要设计教材体例、审读加工内容，对编写思路和呈现方式等提出见解。作为一名英语教材编辑，笔者有幸参与到这项重要的工作中，对教材进行了全面的修订。修订后的教材充分渗透了英语新课标的课程理念，对教材各板块进行了重新调整，使其编排科学、设计合理。本文以我社出版的新课程小学英语教材为例，着重就教材的内容设计意图及实现问题进行探讨。

二、精心设计教材内容，整合语言知识与能力培养

英语教材的主要作用是为学生提供语言素材和设计语言学习活动。教材的容量十分有限，而语言素材浩瀚如海。如何从大量的语言素材中选择，是教材设计最核心的工作。对于编辑小学英语教材而言，教材必须是以《英语课程标准》为依据，严格按照其要求，选择的内容要能完整体现英语课程的目标，为学生学习英语语言知识，提高综合语言素质和思维能力提供充足营养。因此，编辑首先是新课程标准的研究者，认真研究新课程标准，成为把握新课程要求和理念的先驱者，才能将各项知识目标合理、系统地排布在教材中，并严格按照新标准审读教材内容。

2011年颁布的新版《英语课程标准》确立了英语课程具有“人文性与工具性”的双重性质。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养的任务，即学生通过英语课程能够掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听说读写技能，形成用英语与他人交流的能力，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。就人文性而言，英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，发展跨文化意识，促进创新思维，形成良好品格和正确价值观，为终身学习奠定基础。为此，新版《英语课程标准》中的课程目标改为“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养”。对课程性质的明确界定，预示着对教材提出了更高的要求，教材要帮助学生学习和发展英语语言知识和技能，同时还要承担起利用英语课程的平台培养学生良好人文素养的任务。因此在本轮修订中，新版教材特别关注教材内容的“工具性”和“人文性”高度统一。

1.精选话题，将语言知识巧妙地融入其他学科内容之中。为此编辑精心选择了贴近学生的生活，形式多样的语言材料。例如，三年级上册第一单元Self-assessment复习数字类单词，练习中设计110、119、120数字的听说练习，增加学生的生活常识。三年级下册Lesson I Hows the Weather？教学询问天气的句型，在练习中设计中国地图让学生看图对话，使英语语言知识融合地理常识。五年级下册第一单元第一课Planting Trees编排植树的话题，教学种树相关的动词词组，并在阅读活动中选用介绍世界各国植树节的短文，再在练习中设计保护森林的听说活动，增强学生爱护环境的意识。五年级下册第一单元第三课A Book about Animals谈论书中动物生活习性的话题，六年级下册第三单元第一课He Was a Beautiful Butterfly选用介绍昆虫的短文，引导学生热爱自然。这些内容的编排使大量的信息以学生感兴趣的话题引出，让学生通过语言获取了信息，也通过对信息的关注而提高了语言学习的兴趣。教材在处理这些内容的过程中，把学科知识和语言学习很好地结合起来，拓宽学生的知识面，满足他们的求知欲，使综合语言运用能力的形成与发展和学生认知与思维能力的发展很好地结合起来。

2.选择有利于培养学生积极情感态度的内容，培养学生正确的价值观和世界观。龚亚夫（2014）认为英语教育的本质是人文教育，要重视心智训练和情感陶冶的价值。学习外语并不仅仅是与人用外语交流，同时也是引导学生用另一种认知的方法思维，培养健康的价值观，涉及的是心智发展和可能对学生品格产生的影响，教授语言与发展学生品格同等重要。程晓堂、但巍（2012）也强调：新课标明确提出的“人文性”主要是指学习英语对促进人的全面发展所起的作用。教材不仅要教给学生正确的语言知识，培养语言交际能力，同时还教会学生正确地做人，正确地做事。为此，新版教材作了大量调整。例如三年级下册Lesson S Good Manners用歌曲和对话的形式教学“May I_____？”等祈使句型，同时教学行为礼貌，促进学生形成正确的行为态度，引导学生向教材中的人物学习，向需要帮助的人提供力所能及的帮助。四年级下册第四课What Do You Like？围绕询问喜欢的食物的话题，教学中西方常见食物的单词，介绍中西方不同的饮食习惯，培养学生养成良好的饮食习惯。这些内容的编排改变了课程过于注重语言知识的传授，使获得语言知识与技能的过程同时成为学习和形成正确价值观的过程，对学生形成健全的人格和积极态度能产生很好的作用。教学内容所隐藏的道德观，使学生通过英语课程形成良好的品格和正确的价值观，为学生的终身发展奠定基础。

3.巧妙设计情景，将优秀的文化传统加入其中，积极渗透爱国主义教育。依据新版《英语课程标准》要求，“教材中还应选编一定比例的内容介绍中国文化，积极渗透爱国主义教育、社会主义核心价值观以及中华传统美德教育”。旧版教材反映中华优秀传统文化的内容不够丰富。在本轮修订中，编辑特别关注选择教学内容，在教材中渗透爱国主义的情感教育，宣传社会主义核心价值观教育。修订后的教材在思想性和人文性方面都有了较大提升。如三年级上册 Lesson P Find Your Partner教学颜色类单词，在练习中设计让学生观察京剧脸谱看图描述，由此让学生增进了解中国传统文化，增强民族自豪感。三年级下册Self-assessment中的练习用十二生肖复习动物类单词。四年级下册Lesson 4 What Do You Like？教学介绍人物的句型“I am... I am from China”，引进“功夫熊猫”“诸葛亮”等具有中国特色文化的内容让学生练习，帮助学生用英语介绍祖国文化。这样编排教材的内容、设计活动与任务，使大量话题与中国文化联系，从而帮助学生通过英语去理解中国文化，将爱国主义情感教育融入了英语教学过程当中。

4.精选语篇内容，注重中外文化知识的平衡，渗透跨文化交际意识。张正东（2005）认为，我国英语教学具有的本质是一种文化传承活动，这意味着我国英语教学的目的是中外文化交流，不只是向外国学习。既通过英语学习培养学生国际视野，一方面要以开放的态度吸取外国文化的精华，又时时关注学生的中国情怀，弘扬我国的优秀文化。三年级下册文化板块以教学时间为线索，每个单元都安排有妇女节、母亲节、父亲节、教师节、中秋节、国庆节、万圣节、圣诞节和春节的介绍，学生可以了解中西方国家的重要节日。除了集中呈现文化意识的板块 Culture外，教材在课文和教学活动多个层次渗透着跨文化意识。例如，五年级下册第二单元第三课Seasons and Culture谈论我国端午节吃粽子、赛龙舟的习俗。还特意将西方的复活节安排在同一单元，并设计活动介绍滚彩蛋（egg rolling）和捉迷藏（hide and seek）等传统活动，让学生在潜移默化中了解中西方传统习俗。又如，在教学活动中讨论英语中的称谓和中西方不同的交际礼仪等。这些内容的设计体现了韩宝成、刘润清（2008）所言“外语（英语）教育作为基础教育的一部分，其目的应该是使学生通过外语（英语）来学习文化，认识世界，培养心智。”

三、巧妙呈现教材内容，丰富教材内涵

教材因其特殊的教育目标和功能，无论在内容设计还是呈现方面都要求严谨。上面所谈，主要是教材内容设计方面的问题，而内容的呈现方式也需要编辑关注。内容呈现实质上也是一次再创造过程。小学英语教材都是图文并茂，在文字表达的基础上，采用插图辅助的方式呈现教材内容。《辞海》中，插图的解释为“又名插画，指插附在书刊中的图画，有的印在正文中间，有的用插页方式，对正文内容起补充说明和艺术欣赏作用”。插图是教材内容的重要组成部分，传递着与文字相关的丰富信息，与文字交融共同向学生解说教材教学内容，并提供相关的背景。因此，小学英语教材中的插图不仅起“美化”“示意”文字的作用，还有激发学生的学习动机与兴趣，降低学生学习英语的难度，培养学生的综合能力等功能。在本轮教材修订过程中，编辑与绘图者共同商讨大胆探索，在呈现方式上进行创新，使其更准确地传达教学内容，发挥其弥补纯文叙述之不足的作用。

1.特别注意鉴别插图表现的准确性和趣味性。为了提供丰富多变的视觉信息，教材选用多种呈现形式，包括插图、照片、卡通漫画等。在本次修改中，最初绘图者采用手绘地图的示意图。编辑认为不准确，也不严谨，最后建议请专业机构按要求绘制教材中的地图，同时办理了地图申报和审批的相关手续。而教材中所涉及的各国国旗也都严格按照真实比例缩放呈现。同时教材中的不同国家的代表动物和货币以及著名景点都采用真实照片。插图紧贴学生的心理特点，如教材中的找字母的活动，插图将字母都掩藏在学生熟悉的玩具箱中、积木中、魔方中，这大大增加了活动的趣味性。

2.突出插图表现的情境。作为新教材一大特色，插图突破常规，在单词板块也创设了情境，将单词放在真实场景中呈现，将抽象陌生的语言符号转变成具体真实的画面。学生不再孤立地学习单词，可先观察插图，利用插图提供直观的线索，再结合自己的生活经验，进行初步感知。如三年级上册Lesson C Goodbye！教学家庭成员类单词：aunt、uncle、grandma、grandpa、baby。插图将人物设计在家里的场景。四年级上册Lesson 4 My Favourite Toy教学单词：ship、car、train、plane、bus。插图创设情境，直观体现海陆空交通工具。这些插图场景贴近生活，整体传达、一目了然，具有强化认知、促进记忆的作用。再如三年级下册Lesson O Big or Small？教学形容词：long、short、fat、thin，根据单词意思，字体变化形态，形象地表现长短胖瘦。由此插图和单词相得益彰，通过字体生动逼真地展现给学生，让学生初识新单词提供了音、形、意统一的环境，能够准确理解其含义。这样的设计让学生通过插图感知文字所传递信息，又注重插图对语言认知所能起的积极作用，使图中形象所代表的语义直接联系，而且也易于提高学生的注意力和兴趣。无论对其字词认知能力的发展，还是阅读兴趣的提升，以及在学生阅读能力的发展具有非常积极的意义。

3.注重插图的功能性和艺术性，提供充足的信息，帮助学生明白文字外延的内容，影响学生的情感和态度。学生看图不仅是理解英语知识的过程，也是培养学生观察力的过程。如初稿曾用一个特胖和特瘦的两名学生图解“fat”和“thin”。因考虑到可能出现同学间相互嘲讽，最后改用动物替代。再如，在教学中西方常见食物的单词，介绍中西方不同的饮食习惯的活动中，插图就出现中餐和西餐饮食中常用的餐具：筷子、刀叉，也分别出现了具有中西特色的食物。同时在插图中，还呈现了中西文化中不同的饮食方式，如左手拿叉，右手拿刀。这样的插图让学生既了解西餐文化，又感受了中西饮食文化的不同。学生通过观察插图，不仅有助于理解教材中的文字内容，还有利于获得更多信息。由此插图在丰富教材的内涵、提高教材的质量和效果、增强教育效果方面发挥着文本不可替代的功能。

四、结语

综上所述，在本轮教材修订过程中，按照新《英语课程标准》要求，新版教材在内容设计和呈现方式等方面都做了大胆探索，使其更深入、更具新意地贯彻了新课标的理念。在设计内容时，教材注重工具性与人文性的统一，选取的丰富材料不仅是学生学习语言知识的载体，也是学生了解中西文化，增强跨文化意识，形成正确人生观、价值观和良好品德的载体，能够潜移默化地培养学生的爱国主义情感和思想道德品质。通过插图呈现教学内容，用生动形象的插图解释内容，为学生理解教材内容提供情境，还向学生传递丰富信息，引起学生的注意和求知欲，减少学习的枯燥感，将对插图内容的观察转化成学习英语的动力。把二者有机结合起来，教材不仅仅是向学生传授英语的语言知识，形成用英语与他人交流的能力，更为重要的是，还依托英语学习提高自身综合人文素养，形成良好的性格、品格、意志，提升学生的人文素养。

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