葛亚萍

摘 要： 作者先将留白法置于教学流程中观察，以显示留白法在自读、交流及调节课堂气氛方面的作用，再从实际的教学效果出发，以《春夜宴从弟桃花园序》教学中使用留白法的失败案例反思并提出改正建议，又从综合的角度，具体探讨成功的经验和失败的教训，最后归纳总结出古文教学中留白法适用于探究类、生成类问题，应和朗读法及主问题法合并使用方能协同奏效。

关键词： 古文教学 留白法 教学流程

本文所指的留白法是教师在课堂上自己不“说”，留出一段空白时间让学生默读、思考、交流的教学方法。最近笔者在人教版选修教材《中国古代诗歌与散文欣赏》最后一个单元的教学中，有意识地使用留白法，以下先将其置于教学流程中具体观察。

《种树郭橐驼传》是柳宗元的一篇寓言式传记。本课的教学流程是：解题——范读正音——学生朗读——整体感知——10分钟默读（看注释自己翻译，并将疑难或典型字句写在黑板上）——师生共同解决黑板上生成的问题——教师补充典型字句——由学生归纳郭橐驼种树的要领——领悟作者对比及类比的构思特征并与《庖丁解牛》比较阅读——布置片段练习（你从本课的故事中受到了哪些启发？）。

《子路、曾晳、冉有、公西华侍坐》是《论语》中的节选。这篇课文笔者是这样教的：解题——范读正音——学生朗读——整体感知——8分钟默读——请学生自选语段口头翻译——翻译的同时概括四人的志向——比较四人的志向——思考为什么孔子赞赏曾晳——启发引导学生联系孔子“礼乐”的政治思想——在原文中找出相应的句子——思考孔子为什么哂笑子路——再联系孔子“因材施教”的教育思想——布置练习（课后三、四题）。

《春夜宴从弟桃花园序》是李白的一篇宴饮序、诗序，篇幅较短。这篇课文还沿用前面的教法：解题——范读正音——学生朗读——整体感知——5分钟默读——请学生自选语段口头翻译——请学生概括作者的感情倾向和感叹内容——请学生说出自己初读时的触动点——与《兰亭集序》和《滕王阁序》比较阅读（侧重感受本课作者的气质、风貌）——布置练习（课后第三题）。

《项脊轩志》是明朝归有光的一篇至情至性的散文佳作。教学流程是：解题——背景简介——范读正音——整体感知——学生朗读——请学生说出事件和感情线索——围绕“然余居于此，多可喜，亦多可悲”的关键词“喜”和“悲”画出思维导图——2分钟同桌交流找出并概括具体的细节描写——填画思维导图的枝节——布置作业（课后二、三题）。

从以上四节课的教学流程中，大家都清楚地看到了留白所用的时间及在解决课堂核心问题时的作用。可以看出，留白弥补了课前预习的不足，给了学生自主思考、合作探究的机会，使得课堂张弛有度，动静结合。

但实际的教学效果不尽理想，如果说前两课磨磨蹭蹭总是有生成，有回答，环节流程稍微有些拖沓，到了李白的短序就直接有些卡壳。笔者在课后反思中认为：没有抓住本文用韵、对偶类似诗歌的音韵特征，错位地使用默读留白法，反而使学生半天找不到感觉。改正建议是：采用多种方式交互的朗读法，以读悟情。在最后一课《项脊轩志》的教学中，也是为了提高效率，我缩短了留白时间，让个别学生先补充，其他学生后补充的“同步思考”法，比较顺利地完成思维导图的编制。

笔者认为，世界上没有放之四海而皆准的教学方法，每种教法的使用必须考虑文本、学生、课堂等诸多因素。本单元笔者贯彻使用“留白法”作为教法之一，收获成功的喜悦，也遭遇失败的打击。

成功的经验大家有目共睹，可以充分调动学生学习的主动性，培养自学能力。从前习惯了按照教案中备好的预设性问题去执教，往往忽视学情，冷漠地掩盖学生的诉求，不利于调节课堂氛围，使课堂铁板一块，学生难以全方位地融入自己的思考。现在借助留白法，给了他们话语权，生成原生态的问题，使得教学更具现实性和合作性，自然地“带”学生走进课堂，一定程度上缓解教师难以吸引学生的焦虑感。加上留白期间教师自由穿梭于学生之间，提高了彼此“谋面”的几率，答疑问惑，其乐融融，有些“暮春郊游图”的风致。师生彼此交往的改善，必然有利于求知乐学。

失败的教训，在《春夜宴从弟桃花园序》的教学中表现尖锐。在该大声朗读的时候让学生默读，就是违背了文本规律，自然效果欠佳。这次失败启发我，诗歌或类似诗歌的文本教学，在留白法之外应以朗读法为主，读中感悟，以读促讲。留白法在这样的文本中通常放到课堂的中末段，在深化文本意蕴、拓展探究中可以使用，比如本课的比较阅读阶段可适当留白，让学生充分思考和交流，从而提升“比较”的层次。

还要提一下学生的学情。因为高中课业负担的繁重，真正做到课前预习有些不现实。但课堂内过长的留白很显然有些仓促、草率，甚至拖沓，严重影响教学效率，这四节课实际授课时间平均达1.5个课时。所以如果课外能留白，先进行简单的自读预习，课上再短时间留白交流，那么肯定事半功倍。而且，笔者以前在教授较长篇幅的小说时确实这样用过，比如《祝福》、《老人与海》。

最后，回到古文教学中的留白法，到底可不可以用？该怎么用？经过以上的分析，可以肯定“能用”，几乎任何类型文本的课堂都可以交叉使用，它是“探究类”、“生成类”问题的必然的、绝好的处理方式。在古文中，我们会发现留白还简化了古文教学的程序，克服了逐句翻译、串讲的弊端。通过对众多名师如王毅军、李亮老师等人的课堂观察，发现留白加主问题设计，真正调动学生并快速串起全文。另外，即使不用韵的古文，它也讲究“音韵”，从古文的本质特征出发，在留白的时候千万别忘了充分使用朗读法。