于美洋（绥化学院　教育学院，黑龙江　绥化　152061）



自制玩教具在户外体育活动中的应用

于美洋
（绥化学院教育学院，黑龙江绥化152061）

摘要：自制玩教具不仅能增加户外体育活动的多样性、趣味性；科学性、可调整性、经济性、环保性，还能培养幼儿的操作能力、思维能力等.但是目前户外自制玩教具存在很多问题，如消毒与更新不到位；循环利用率低；功能性减弱；缺乏科学与创新性等，就这些问题我们应该从加强管理、因地制宜、文化融入、资源共享、提高能力几个方面提出相应的应用策略，为自制玩教具在户外体育中的有效应用提供支持.

关键词:自制玩教具；户外体育；应用

目前,我国的玩教具市场庞大，琳琅满目的玩教具种类令人目不暇接.户外的大型游乐设备受到幼儿园的普遍青睐，但是由于户外大型设备更新周期长，可变换性小，容易让幼儿失去兴趣.相比户外大型设备，自制户外体育玩教具以其灵活多变性、趣味性和经济实用性得到幼儿园更广泛的应用与好评.

1　自制玩教具对户外体育活动的作用.

1.1增加户外体育活动的多样性、趣味性

在自制玩教具的设计、制作到应用的步骤都应该遵循适合幼儿身心需要，能让幼儿“学玩结合”的原则，这对户外自制玩教具的趣味性与灵活多样性有较高要求.[1]自制玩教具以其新奇性与便捷性提高了户外体育活动中的幼儿的积极参与性.

1.2增加户外体育活动的科学性、可调整性

自制玩教具可以随时根据幼儿的身心需求，教学任务的调整而进行改组或者调整.这一点比起户外固定不可变的玩具设备更具有实用性.比如,教师根据幼儿身体特点制作的飞盘，飞盘的大小应该是按照幼儿手掌的平均程度制作，有利于幼儿的抓我，更具科学性.在飞盘的外层增加可套装的外板，根据幼儿手掌大小，手指灵敏度以及练习的熟练程度增加或减少外板，更有利于教师了解幼儿发展状况，更能适应不同幼儿的需求.

1.3增加户外体育活动的经济性、环保性

户外体育活动作为幼儿一日生活中重要的活动内容，由于大部分幼儿园户外体育设备较为单一，只有大型滑梯、攀爬假山、淘气堡等，缺乏灵活多变、形式多样的户外体育活动设备，所以需要投入较大财力物力才能做到实时更新，这给幼儿园的教育投资输出造成极大压力.然而自制玩教具在户外体育活动中可以利用生活中的废旧或是闲置物品，极大的节约了成本的同时避免了资源的浪费，也相对减少了垃圾输出，使户外体育活动保证了灵活多样性的同时,保证了其经济性与环保性.幼儿在跟随老师一起制作玩教具的同时也易形成环保的概念.

1.4培养幼儿操作能力、思维能力与创新能力

幼儿在与幼儿教师或家长一起制作自制玩教具或者玩自制玩教具的同时能够锻炼幼儿的大小肌肉协调合作，提高精准动作能力.幼儿处于直观思维向具体形象思维过度阶段，在考虑多方面因素的前提下合作完成玩教具的制作可以增强幼儿的思维发展，促进逻辑思维的萌芽与发展.比如教师与幼儿一同制作户外用的滚轮小推车，让幼儿在与教师共同制作的过程中认识车轮的转动规律和基本构造，还能够在制作的过程中锻炼剪、捏、穿、贴等等精细动作.由于小推车是需要观察构造并在教师的演示和帮助下完成的，在制作过程中对幼儿的手眼协调能力、逻辑思维发展也起到一定作用.

2　当前幼儿园自制玩教具在户外体育活动的应用中存在的问题

2.1自制户外玩教具消毒与更新不到位

目前的自制户外玩教具有许多是利用幼儿从家中或者在园内搜集到的废旧或者闲置物品进行改装或创意拼接而成的，这种玩教具在投入使用前的消毒工作并不能完全到位.包括此类玩教具在安全性上也不能完全得到保障，例如废旧铁器上的锈渍未经处理、废弃针管未经消毒或者废旧衣服未经清洗等.

2.2自制户外玩教具循环使用率低

自制玩教具的可循环使用率低是因为这种玩教具使用形式单一，缺乏灵活可变性，这不仅取决于玩教具自身的特点，也取决于教师对玩教具功能的开发能力.还有些自制玩教具非常粗糙，例如有的幼儿园制作的一次性户外玩教具：用废纸做成的纸质球，这种球易损坏较沉重，踢起来费力；当排球没有弹性无法弹起.所以利用率较低，又比较占地方，可攻循环使用的活动也不多.

2.3自制户外玩教具功能性减弱，更重审美性

户外自制玩教具现在更注重其审美性，致使功能性大大减弱.例如在户外玩教具的制作方面，教师对其颜色的搭配，形象的美观的关注度超过该玩教具的实用性与教育性.目前许多玩教具可以简称为玩具，基本不具备教育功能，或者太过重视教育性而忽略趣味性与可操作性.例如直接将齿轮转动的自制教具摆放在室外供幼儿手动观察玩耍，但其实不如直接放自行车在户外更直观更吸引幼儿.

2.4自制户外玩教具缺乏科学性与创意性

自制户外玩教具的科学性是指该玩教具的结构完整、具有可操作性、教育性；遵循幼儿身心发展规律；适应幼儿户外运动所需的；拥有正确价值取向的属性.自制户外玩教具的创意性则指在研发、制作以及使用的过程中能对该玩教具进行教育属性、功能属性的改造使其利用率与性能、内涵都得到延伸的属性.

自制户外玩教具常以趣味与便捷性为首选，忽视科学性和创意性.比如我们在制作户外玩教具的时候以跑跳类体育活动为主要出发点开发、制作，但是忽视幼儿的身体承受力.幼儿不易过多跑动，易造成膝盖半月板磨损.教师在开发户外玩教具时也就其固有功能进行，对其他效用开发较少.比如教师与幼儿共同制作舞狮玩具，两个幼儿对制作舞狮用的塑胶条产生兴趣，把它当做长剑来比拼，教师则对幼儿进行了制止.这说明了教师的刻板性，缺乏教育机智与创新思维.

3　自制玩教具在户外活动应用中存在问题的影响因素

3.1幼儿园管理方面

幼儿园在园内进行相关的活动教具的管理不完善，尤其是管理者对户外玩教具的研究方案、制作流程、使用规程都为做出相应的规定与措施安排，这样不利于户外自制玩教具的更新消毒、创意研发、功能性提升.

3.2教师自身素质方面

教师的专业素养不能适应不断进步的时代变化，所以在户外自制玩教具的研究、对幼儿各个年龄特征的不够熟悉、对玩教具实用性考察不够以及创意性不足、教育机制的缺乏，都会影响户外自制玩教具的有效利用.

3.3幼儿自身方面

从幼儿自身角度出发，由于幼儿的身体特征要求户外玩教具能够达到幼儿大肌肉与小肌肉协调工作.幼儿可能对户外自制玩教具的趣味性要求较高，对其功能性和实用性并不能有准确的辨识力与较高的需求.这样如果教师与家长一味考虑幼儿的需求，自然会忽略玩教具的功能性.

4　自制玩教具在户外体育中的应用策略

4.1加强管理，做好户外玩教具的检核、消毒与更新

4.1.1制定规则，注重使用效果与反馈

在自制玩教具的投入使用之前，应当先制定一系列的制作与应用的步骤以及相关规定.在应用前做好教师与幼儿之间约定的规则，并让幼儿熟悉该步骤与流程，并能够按规定执行.在使用自制玩教具的过程中，教师应该及时关注幼儿的反映.并非所有玩教具都具备科学性和适应幼儿身心发展的.当使用过程中发现该玩教具不能被幼儿所驾驭或者幼儿无法在数次试误后掌握该玩教具的使用方法时，应当及时对玩教具出现的误差进行调整，对结构性错误进行修正，对落后与幼儿现有发展水平的加以更新.力争能够让户外自制玩教具发挥其自身最大功效.

4.1.2应用前做好户外玩教具的检核与消毒

在自制的玩教具投入使用之前应该由专任教师进行检验，做好消毒去污去渍、保证其安全性.如果该玩教具会被大规模循环使用，则应该定时进行消毒.在玩教具使用完毕，应该妥善存放，以免造成下次使用的时候玩教具发霉腐蚀等状况，遭受损失.

4.2因地制宜，引进多元文化，开发有特色的、创新的户外自制玩教具

4.2.1结合本地特点进行户外玩教具的制作

自制玩教具的创新点应该是有其自身特色的，这在当下的教育环境下，应当重视的是要能够因地制宜，将当地的风俗习惯或者是当地特有的活动方式融入到其中去.[2]比如山里的孩子擅长用弹弓，北方的孩子从小就滑冰，生活在江畔的孩子从小就游泳，陕北的孩子很小就会打鼓.这些都是可以融入户外玩教具的制作上的.教平原地区的孩子如何选择和摔打胶泥制造泥塑；让山里的孩子使用弹弓；北方的孩子可以使用自制的雪橇、雪鞋进行冰上活动或者制作冰灯；江畔的孩子可以自己制作泳衣、潜水鞋等物；陕北的孩子可以通过声的传播理论制作腰鼓等等.

4.2.2将多元文化内涵融入到户外玩教具的研发应用中

幼儿园教师在进行户外玩教具应用研究上应该更多的将多元文化融入到玩教具的研发上，尤其是对于信息化社会，将传统文化与现代文化有机结合.[3]比如可以用一些生活中的自然材料，树叶、果蔬皮、菜根等，教师可以根据他们不同的特性加以制作，运用到户外体育活动中.还可以利用一些纸质的材料来制作自制玩教具，教师可以收集一些纸盒、礼品盒、报纸、纸箱等材料，这些材料便于收集，也便于制作玩教具.教师还可以利用布、线类的材料制作组织玩教具，可以收集一些旧衣服、旧毛线、不穿的布鞋等，用这些材料制作自制玩教具增加户外体育活动的趣味性.教师还可以收集一些塑料类的材料，如塑料袋、塑料瓶等，用这些材料制作玩教具也可以使户外体育活动丰富多彩.

4.3资源共享，开展户外主题活动

在户外玩教具的研发与应用上还要注意资源共享与资源利用的有效性.幼儿园应当建立起资源库，在数据的支持下，教师之间可以节省教育成本，在资源库寻找自己需要的玩教具制作方案，应用案例等.这样可以更好的为户外玩教具的应用提供效果，并能够积极反馈，进行研究整改与推广.

因为户外自制的玩教具可以兼顾抱、摸、捏、挤、玩；抛、扔、接、跳、爬等特点，不仅满足幼儿在户外的肢体运动，精力发泄.[4]同时，也能够让幼儿的某些心理需求得到满足.在这个过程中，教师可以为幼儿提供根据不同的玩教具设定主题活动，例如自制高跷，和幼儿一起进行踩高跷活动；又如竹竿舞或或者弹跳求，结合了舞蹈动作和韵律学；又如在幼儿园户外进行的丢沙包、跳皮筋，让幼儿学会团结协作、遵守规则的习惯等.

4.4提高教师操作与创新能力，开发教师教育机智

在户外的自制玩教具的制作与应用上要求教师有更强的动手操作能力，了解该玩教具制作的基本步骤与特有技巧，除此之外还要求教师能够在此基础上结合幼儿的年龄特征进行功能延伸与创意引用.这在应用过程中特别强调教师的专业素养和教育机智，能够根据幼儿的不同需求或者突发情况调整玩教具的使用情况.比如孩子在扔沙包的过程中，沙包被扔漏了，里面的绿豆等或者荞麦壳洒在地上，幼儿忽然对沙包内部的东西开始感兴趣.这个时候的教师不应再一味要求孩子回到沙包游戏上来，而可以让感兴趣的孩子围上来，并引导幼儿探索沙包内应该装什么更好、还有什么可以装进沙包，甚至给幼儿演示如何缝补沙包等等.

总结：幼儿自制玩教具在生活中非常多见，但是其利用率与研发应用的过程都缺乏科学性与系统性，由于幼儿园管理方面、教师素质与能力方面以及幼儿自身因素的影响，自制玩教具很难做到功能性与审美性的统一，这要求我们倾注更多的精力来提高教育者的能力，创造支援性的环境为幼儿身心发展助力.幼儿自制玩教具以其多样性、灵活性、经济性、便捷性、可操作性等多方面优点而受到幼儿园垂青，我们应该在研发与应用中注重其管理性、文化性、适用性与创新性的发展.

参考文献：

〔1〕张燕萍.浅谈自制玩教具在幼儿园教育活动中的应用[J].学期刊，2014(10).

〔2〕潘金云.自制玩教具在幼儿园教学中的应用[J].才智，2014(9).

〔3〕刘婷.智能建构设计一玩教具设计新理念[D].南京:南京师范大学.2013.4.

〔4〕续润笑.幼儿园自制玩教具研究[D].南京:南京师范大学，2014.3.

收稿日期：2015年10月17日

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1673-260X（2016）01-0104-03