章小兰

摘 要： 在小学识字教学中要求把识字和写字结合起来。错别字的出现，既妨碍了学生的识字和写字，又影响了孩子的阅读和写作。如何从源头就杜绝错别字的出现，本文从研究错别字的成因入手，找出行之有效的解决对策。

关键字： 错别字 成因 教学对策

连续四年的小学低段任教，让我印象最深刻的就是学生们屡见不鲜，屡教不改的错别字现象。现在对小学生的识字要求越来越高。《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）课程目标中规定一、二年级小学生要认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。在小学识字教学中要求把识字和写字结合起来。但是在识字和写字相结合的学习过程中，因为各种各样的原因而产生了错别字。错别字的出现严重影响了我班学生的写字、组词和写话的学习，连带影响了学生的阅读和写作，更是学生考试时失分的关键因素之一。到底有什么办法能帮助我们更好地教汉字，让学生不再写错别字呢？

一、明确“错别字”的概念

我们普遍所说的“错别字”是一种笼统的说法，其实它包含了“错字”和“别字”两个概念。《辞海》中说：“错字是错误的、不正确的字。”也就是本来没有这个字，是学生写得不正确的字，即所谓的“无中生有”，例如想写“喊”却变成了“口”+“成”。而别字则是“张冠李戴”型。《辞海》中说：“别字：别体字。即一个字的另一写法，亦指‘误字，本当是这个字写成另一个字，俗称‘白字。”例如“自已”、“身休”等。简单地说就是：错字是写错的；别字是用错的。

二、整理学生常见的错别字类型

1.错字类

加笔画。例如：“烧”字上面加上一点；“第”字会变成是“弟”上面再加上竹字头；“展”字左下角多出一撇；“建”字偏旁上加一点；“谷”字中间加一横；“茂”字下半部分变成“成”和“驶”字右右上加一横等。

减笔画。例如：“微”字中间少一横；“具”字中间的三横变两横；“零”、“岭”、“铃”字的“令”变成“今”；“柳”中间的长撇被省略，而“流”字右上变成“亡”，等等。

形近的部件乱相配。例如：“泉”字的“水”变成“小”；“溪”字的“大”变成“小”；“抹”字的右边的“末”变成“未”；“滴”字右边变成“商”；“游”字右边变成反文旁；“盛”字上面的“成”变成“咸”，等等。

字体结构乱改变。“满”“浇”“敬”字变成了上下结构，“荷”“荡”“夜”字却变成了左右结构等。

2.别字类

同音字混淆。“晴天”变成“睛天”；“以后”变成“已后”；“第一”变成“弟一”；“狮子”变成“师子”；“凤凰”变成“风凰”；“作业”变成“做业”；“提问”变成“题问”等。

形近字混淆。“未来”变成“末来”；“休息”变成“体息”；“四季”变成“四李”；“向导”变成“向异”；“北京”变成“兆京”等。

类似这样的错字、别字在我们收集到的资料中还有很多，以上只是选取了学生作业中出现的较普遍的例子。

三、分析错别字出现的原因

通过对于收集到的资料分析和多方查证，我们明白错别字的形成不全是因为孩子学习不够认真。在研究过程中我们发现错别字的出现有学生的心理因素，也与汉字本身的字体结构有关。

从小学生本身的身心发展来看。小学低年级的孩子本身的身心发展还不健全，他们的有意注意时间是十分有限的，要让小学生把注意力长时间集中在课堂内的识字、写字过程中，这是非常困难的。再加上一、二年级的小学生知觉水平的精确性还不够高，在识记生字的过程中，往往只能记住汉字的大致轮廓，对于字体本身的一些细微部分，如果没有老师的特意提醒往往就会被忽略掉。当然学生的不良学习态度和习惯也是导致错别字出现的原因。

从汉字的字体结构来看。像“己”和“已”、“其”和“具”、“戏”和“线”、“试”和“或”、“晴”和“睛”等这些同音或形近的汉字，常会让学生产生认知干扰，在识记和写字过程中相互混淆，从而产生错别字。“氵”，我们普遍认为它与水有关，有“溪、池、江、河、湖、海”，也有“流、泡、洒、滴、洗澡、潮湿”等，因此到学生手下就产生了“氵”+“令”；学生在学习“低”、“底”、“钱”、“线”时，对那一点印象深刻，产生了“纸”下也加“、”，“烧”字上面也加“、”；像“小溪”一词就会让学生产生“溪”字下面就应该是“小”而不是“大”的错误印象。

四、寻找减少错别字的生成的对策

1.重视识字教学

小学生对汉字的第一印象作用最强，持续时间最长。课堂教学是小学生识记生字的第一印象关。要使小学生在课堂上能准确地记住生字的字形、字音、字义，并且能印象深刻，那么错别字的产生几率就会大大降低。我们要用各种方法把好这至关重要的第一关。要使学生不写错别字，教师首先做好准备，做到心中有数。在学生混淆之前就做好讲解提示，占住先机。课堂上我们可以通过猜字谜、编儿歌、讲故事等方法加深学生对汉字的认识。例如：用“太阳出现，一片青天”识记“晴”字；用“一口咬掉牛尾巴”识记“告”字。还有像“有足快快跑，有手轻轻抱，有水把茶泡，有饭能吃饱，有衣穿长袍，有火放鞭炮。”类似的字谜、儿歌，朗朗上口，“跑、抱、泡、饱、袍、炮”等字在学生惬意朗读的时候就被轻松掌握。我们可以给小学生一些图片，结合图片识字。有些像“拉、推、跑、抱”等字，我们也可以用动作演示，加深学生记忆。

2.培养良好的写字习惯

《语文课程标准》明确提出了对低段小学生的写字教学目标：要养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，了解汉字的基本知识，能把字写规范、端正、整洁，初步感受汉字的优美。良好的书写习惯就要从学生的写字坐姿和握笔姿势开始。正确的坐姿和握笔姿势书写不仅有利于书写的规范，而且有利于小学生的健康成长。其次是让学生产生“提笔即是练字”的意识，让学生做到不管在什么地方，不管是什么时间，只要拿起铅笔开始写字，就要严格遵守正确的写字姿势和认真态度，做到眼到、手到、心到、口到。兴趣是最好的老师。我们通过各种方法培养学生的书写兴趣，这样就能更好地促进学生良好写字习惯的养成。

3.开展扎实有效的活动

小学生的好胜心和荣誉感非常强烈，他们很希望能得到老师、同学和家长的认可、夸奖。针对这一心理，我们设计了“火眼金睛”、“争做错别字检查员”、“比比谁识字多”和“错字集”等有趣又有效的活动，让学生会分辨正误，并能改正错误。在这一过程中加强记忆，然后灵活运用到其他地方，在这些有趣的活动中、良性的竞争中，我们能有效减少错别字，促进学生更好地学习。

例如：“火眼金睛”是将学生的书面作业以同桌、前后桌或小组的形式互相批改，让学生发现错别字，改正错别字，让学生学会检查的益处。在这个活动开始几次中，学生的积极性高涨，都为自己能查出对方的错误而感到无比骄傲。经过一段时间的练习，学生作业本中的错别字渐渐减少了，因为在“火眼金睛”这个活动中，学生不但会检查别人作业中的错别字，自己做作业时也加入更多的注意力，减少错别字的产生，作业完成之后总是要先检查一遍再上交。

很多老师在改善学生错别字现象时都喜欢用“错字集”，在实践中我们发现这是很好的办法。“错字集”是给学生准备的一本专门用来记录错字的本子。按照每课作业及每次练习中出现的错字进行记录。记录要做到5点：1.及时记录每天每课练习中出现的错字；2.将记录下来的错字进行原因分析；3.对错字进行更正，并写下正确而有效记忆的方法；4.隔天翻看一次前面的错字记录，提醒自己不要再犯同样的错误。同时对更正的字进行组词和说话练习，从而再次记忆；5.一单元结束时，要对这一单元中出现的错字进行一次全面的归类和清理。应用这个方法需要老师的不断提点，督促学生认真完成每一个要求，做到行之有效。在共同努力、认真落实之下，我们明显发现，错字集中的错别字数量慢慢减少，相对的，学生的作业正确率大大提高。

识字、写字教学在低段语文教学中是最重要的环节之一。识字是阅读和写作的基础，是培养小学生智能的重要途径。教育目标不但是让学生学会文化知识，更要养成良好的学习习惯和端正的学习态度。不管我们采取何种策略，都要考虑到学生的实际情况，从学生的角度出发思考和研究。希望在我们的努力之下，学生能更好地学习，让错别字消失在小学语文课堂之内。

参考文献：

[1]章志光，编.小学教育心理学[J].中国人民大学出版社，2006.6.

[2]常汝吉.全日制义务教育语文课程标准（实验稿）[J].北京师范大学出版社，2001.

[3]毕田增，主编.新课程教学设计·概论[J].首都师范大学出版社，2004.