齐雁飞

(汉江师范学院 外语学院，湖北 十堰 442000)



基于福柯理论的教师目视研究

齐雁飞

(汉江师范学院 外语学院，湖北 十堰 442000)

教师目视能扫视整个课堂，全方位地捕捉学生信息。在这一过程中，目视所具有的权威性、倾听性、分析性、知识性与言说性，有助于教师科学准确地定义学生，重新构建有关学生个人知识的独特的理性话语，进而引导学生由认识自我出发，经由发现自我，最终走向发明自我。

福柯；教师；目视

当代大学生尤其是非重点大学及高职高专院校大学生身上，普遍存在着自主学习意识薄弱、自我认识不够、缺乏自信等不足。他们迫切需要教师能重新认识他们，引导帮助他们发现自身潜藏的某种独特优势，使其重拾自信。当此之时，教师如若能有意识地仔细观察学生，便不难发现封存于学生体内的某种最隐蔽的独特潜能。福柯认为，目视能勾画出真理的轮廓。[1](P127)由是而言，在教学过程中，教师如果能借助目视这一独特的教学方式，全方位地收集学生信息，并对其做出审慎准确的分析，就能引导并帮助学生发现自身优势或潜能，并使其从认识自我出发，经由发现自我，最终走向发明自我。[2](P75)

一

权力与知识密不可分：知识一经权力生产出来后，又会反过来进一步巩固权力。[3](P2)在课堂上，相较学生而言，拥有并传授知识的教师，在某种程度上，无疑是享有一定的支配权的。福柯指出，目视居高临下地解读文本，并对文本享有支配权。[1](P131)在课堂上，教师的教学意图一旦以目视的方式呈现出来，其目视也就被相应地赋予了权威性。教师目视所具有的这一权威性，不仅能使教师在居高临下地审视学生时，快速地收集学生信息，再经由细致的分析，发现学生体内潜藏的某种独特潜质(在教学过程中，只要愿意细致耐心地观察学生，教师就能凭借目视，发现潜藏于学生体内的某种独特潜质)；更能在一定程度上，有效地促使学生充分发挥其潜能。这一过程，便是科学准确地重新定义学生的过程。需要指出的是，在这一过程中，教师如果滥用其权力，草率地定义学生，那么，享有支配权的教师目视，就会在无形之中，给学生带来强烈的压迫感。在这种情形下，学生便会由怕学而逐渐趋向厌学，并将刻意隐匿其体内潜藏的某种潜能。很显然，这种情形一旦发生，教师目视不仅无法发挥出其应有的作用，亦且将走向其反面。因此，教师在使用目视这一教学方法时，应避免权力的滥用，而要充分发挥权力的积极作用，用其眼中所包孕的赞美、鼓励、信任与期待，予学生学习的动力，使其努力提升自我，早日成为教师所期许的人。

在有效的沟通中，倾听总是必不可少的；而真正的倾听，不仅指用耳朵去听，还指用细致耐心的眼睛去认真观察。福柯指出：“一种倾听的目视和一种言说的目视……它是立足于一种可怕的假设上：凡是可见的事物都是可以表述的，而且，因为它是完全可以表达的，所以它是完全可见的。”[1](P119)教师若欲与学生达成有效的沟通，除了要用耳朵细心地捕捉相关信息外，更要用耐心真诚的目视去仔细观察学生。只有这样，教师才能准确地探知隐藏于学生体内的某种独特潜能。需要注意的是，在运用目视时，教师应避免陷入先在预设的牢笼之中，即只关注其预设所在，而对预设之外的事物视而不见。换言之，在运用目视的过程中，教师要力图避免自我主观色彩的介入，不能带有任何偏见，更不能对目视结果提前做出预判。此外，教师的目视还应持续而全面，应能完整地捕捉到学生的所有信息。只有这样，教师才能对其所捕捉到的信息做出准确的判断，进而更加全面地了解认识学生。

每个个体都是独一无二的，要想认识特殊的这一个，就需要我们在观察个体时，善于从其复杂的表象中，发现其深藏的内在本质，进而全面描述它。当然，囿于认识的有限性，这一描述不可能一步到位，还需多次反复修正。这就意味着，在认识学生的过程中，教师必须反复分析校正其经由目视而获得的所有信息。福柯指出，目视是“由一种运作逻辑维持的感知行动；它具有分析功能，因为它能重现(事物)构成的发生过程”[1](P120)。纽兰认为：“有效观察的秘密在于从寻常的事物中创造出不寻常。”[4](P127)教师要想从看似寻常的学生身上，发现其内在所蕴藏的不寻常的特质，就必须用精准的目视，辨识分析其所捕捉到的所有信息。在教师目视下，学生身上所呈现出的各种凌乱纷杂的表象，都是其内在特质的直接映射。这些内在特质，尽管会以不同的方式显现出来，时而外露，时而深藏，时而变形，不一而足，但在教师细致耐心的目视下，其总存在着被发现的可能。换言之，教师目视所具有的分析性，为学生内在潜能的得以发现提供了可能。教师可以通过分析其目视所收集到的学生信息，梳理其中的因果联系，探寻众多表象背后所隐藏的同一性，从而发现学生身上某种尚未被充分认识到的独特潜能。在这一过程中，教师还需定期总结分析其目视所观察到的结果，不断更新自己的知识，并针对不同特质的学生，量体裁衣，制定不同的教学方法。欲保证教学方法的恰当，教师还必须在以上分析基础上，对学生身上所呈现出的特质，予以必要的类型归纳，并对其做出相应的解读。类型归纳根基于对学生持久的观察之中，需要教师将经由其目视所收集到的学生信息，予以恰当的分类。只有这样，教师目视所收集到的学生信息，才能为教学的有的放矢提供依凭。比如说，对于那些有着明确的学习目标，良好的心理素质，自我调控能力较强的学生，教师应努力为他们营造必要的自我发展空间；反之，对于那些学习目标不明确，缺乏良好学习习惯的学生，教师则应勤督促，多提点。一言以蔽之，教师目视所具有的分析性，使因材施教成为可能。

在福柯看来，只有在双重沉默中，目视才会发挥出其应有的作用。福柯的双重沉默指的是：“理论、想象以及其他构成感知直接事物障碍的事物的相对沉默，一切在可见事物语言之前的语言的绝对沉默。”[1](P119)只有在这双重沉默中，“被观察的事物才能被我们最终听到；而其之所以能被我们听到，恰在于它们能被我们看到”[1](P119)。这就意味着，在使用目视这一教学方法时，教师必须摈弃其原有的知识——多年的经验和固定的理论，在任何时刻，都能针对不同的个体或同一个体，随时构建有关该个体的新的知识，如年龄、性别、认知风格、学习策略、情感动机(态度、性格、自我概念)等；[5](P155)因为每个学生都是独一无二的，且在不同时期不同环境下，学生个体自身也在不断地发生着变化，而教室里的真实情境也具有即时、变动、中断、互动等诸多特征。[5](P114)惟其如此，教师才能为每一个富有个性且不断变化着的学生，最大限度地提供自由发展的空间，并为其提供极富针对性的指导意见。在福柯看来，目视的最终目的是将真相公之于众。因此，教师一旦凭借目视发现了封存于学生体内最隐蔽、最坚实、最晦暗的某种独特潜能，就应致力于不断地将其唤醒，并慢慢地接近它，最终将其公之于众——告知学生本人以及关注它的人们。

二

从某一层面而言，相比重点大学学生，非重点大学及高职高专院校学生大多自信缺失。高考中的暂时失利，使他们有一种很强的挫败感。在入学之后的相当长一段时期内，这种挫败感，有可能会一直萦绕在他们心头，成为其内心深处挥之不去的隐痛。受此负面情绪影响，他们可能会逐渐步入自我认识的误区，进而趋向于消极定义自我，无法清醒地认识到自身所潜藏的某种独特潜能与优势。因此，非重点大学及高职高专院校教师的当务之急，便是如何帮助学生，使其尽快地正确认识自我；而要达成这一目的，就离不开教学中目视教学方式的合理运用。当此之时，教师目视所具有的真正意义，也就得到了充分的彰显。

帮助学生正确地认识自我，必须建立在准确认知学生的基础之上。如前所述，目视所具有的观察、倾听等功能，有助于教师藉此快速全面地收集学生的相关信息；目视所具有的整理、归纳等功能，有助于教师藉此厘清其所收集到的学生信息之间的内在联系与规律，进而发现其本质；目视所具有的分析功能，有助于教师藉此对其所收集到的学生信息，展开必要的充分的逻辑分析，辨识学生个体潜能之所以被遮蔽的原因之所在，进而去伪存真；而目视所具有的言说功能，则有助于教师藉此揭示学生体内所隐藏的“真相”，使其得以彰显。换言之，教师可以借助目视，将学生自己未曾意识到的，长久封存于其体内的某种独特潜能发掘出来，并用特殊的语言表述出来。在此基础上，教师便可借助其目视所捕捉到的学生信息，重新构建有关学生个人知识的理性话语，对学生予以重新定义，然后遵循学生的内在认知规律，对学生予以有针对性的教育引导。需要注意的是，在这一过程中，教师应始终意识到，个体呈现出来的诸多特质，尽管体现出一定的相似性，但更多的则是差异性；因此，在面对学生时，教师的眼睛，每一刻都应该仿佛是第一次睁开一样[1](P71)。此外，在课堂上，教师还可以借助其目视，传递情感，掌控教学进度，构建民主协商平台，营造和谐的教学氛围。凡此等等，对于帮助学生重拾自信，均是大有裨益的。

“眼睛是澄明的保障和来源；它有力量揭示真实。”[1](P5)任何一种更贴近事实，更审慎更理性的实证科学话语，都立足于目视所汇集起来的相关信息之中。目视是先于任何话语，并同话语联盟一起揭示事件的真相的。当家长将学生交到教师手中时，其目的之一，便是希望借助教师的相关引导，使学生能发现潜藏于其自身体内的独特潜能，更好地认识自我，进而走向发明自我。这就需要教师能独具慧眼，善于从诸多看似寻常的事象中，巧妙地破译潜藏于其中的特殊密码。这一由表及里的认识过程，往往不是一蹴而就的，而需要多次反复。经由不断的观察分析，归纳总结，教师方能凭借目视，接近学生最为真实的本质，发现其内在潜能所具有的非凡意义，准确建构有关学生个体的知识体系，为进一步揭示真实奠定基础。只有这样，教师才能真正成为学生独特潜能的挖掘者，并为不同的个体提供恰如其分的教育方式，使其能更好地认识自我，进而走向发明自我。真实地体认不同的个体，为新的教学语言的构建提供可能，为学生的全面发展指明方向，教师目视的意义，正在于此。

[1](法)米歇尔·福柯.临床医学的诞生[M].刘北成，译.江苏：译林出版社，2011.

[2]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海:华东师范大学出版社，2008.

[3]汪民安.声名狼藉的生活：福柯文选[M].北京：北京大学出版社，2016..

[4]Nunan,D.Research Methods in Language Learning[M].Cambridge:Cambridge University Press，1992.

[5]Borich,G.D.Observation Skills for Effective Teaching[M].Boston: Allyn & Bacon，2010.

责任编辑 韩玺吾 E-mail:shekeban@163.com

2016-10-02

湖北省教育科学“十二五”规划重点项目(2014A081)

齐雁飞(1980-)，女，湖北十堰人，副教授，硕士，主要从事教育理论研究。

G642.421

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1673-1395 (2016)11-0072-03