陈慧

（武汉职业技术学院 外语学院， 武汉 430074）

随着我国经济转型加剧和新兴产业的迅猛发展，用人单位对高职院校毕业生的综合职业能力提出了更高要求。高等职业教育在以工作为导向、以能力为本位，高职生的综合职业能力培养得到了教育者前所未有的高度重视，千方百计培养学生的综合职业能力成为各个高职院校的终极目标。

当前，对高职生综合职业能力的研究持续升温，其中，定性研究多，常常论述综合职业能力的重要性和培养途径，而定量研究少，仅对高职生综合职业能力的现状进行粗放式的人数比例收集，究其原因是目前缺乏一份科学严谨的针对高职生的综合职业能力问卷。

一、概念界定

综合职业能力概念的提出最早可以追溯到20世纪70年代德国人 Mertens和美国人 Pratzner，他们认为综合职业能力是与纯粹的专门的职业技能和知识无直接联系，是一种超出职业技能和知识范畴的能力。[1]由于社会文化背景不同，综合职业能力的概念从未有统一的结论。德、英、美、澳四国描述综合职业能力时使用了不同的术语。（见表1）

表1 德、英、美、澳四国描述综合职业能力的术语

国内，综合职业能力的概念大致有两种：一是完成一定职业活动所需的知识、技能和态度；二是直接影响职业活动效率和使活动顺利进行的个性心理特征。[2]由于分类的依据不同，综合职业能力可细分成两类，即关键能力和专业能力；也可分成三类，即方法能力、社会能力和专业能力；还可分成四类，即方法能力、社会能力、专业能力和实践能力。其中，关键能力又叫职业核心能力，包括方法能力和社会能力，它是一种跨专业的能力，强调当劳动组织发生变化或者职业发生变更，这一能力依然存在，从而能重新获得新知识和新技能。[3]专业能力指与具体的职业岗位（群）直接相关的能力，是劳动者在专业知识和技能基础上，独立完成任务、解决问题和评价结果的能力，也叫从业能力。[4]按照学术界的通行划分方法，本文采用三分法。为了研究综合职业能力包含的具体子项，通过查阅重要期刊中的多篇有关综合职业能力的论文，本文统计了综合职业能力的各个子项出现的频率。（见表2）

综合职业能力的内涵比较繁杂，为了研究的方便，我们保留出现频率较高的子项，并将相近的子项适当的合并，形成以下十种综合职业能力的子项：学习和创新能力、获取信息和工具使用能力、分析和解决问题能力、团队合作能力、协调和应变能力、表达能力、心理承受能力、人际交往能力、职业态度（职业责任感和诚信）、专业知识和技能。

二、问卷的设计和调查实施

根据十种综合职业能力的子项设计问卷，每个子项设计5个问题，每个问题按照Likert Scale五分法设置“完全同意、比较同意、不确定、比较不同意、完全不同意”五个答案，合计50个问题。2015年6月选取2013级学生进行实测，样本涉及外语学院、电信学院、机电学院和旅游学院的8个专业，发放问卷210份，回收202份，有效问卷194份，比例达到92.4%，符合调查要求。

三、第一次信度分析

采用社会科学统计软件包SPSS（版本20.0）对194份原始数据进行统计，并对问卷内在信度中的克朗巴哈系数（Cronbach’s Alpha）进行测算。克朗巴哈系数法是目前社会科学研究最常使用的信度分析方法。通过SPSS的计算，得到50个问题的总信度是0.899，该系数接近1，说明问卷的整体信度非常好，具有很高的一致性和稳定性。（见表3）

从软件输出的项总计统计量中可以看出题项2、27、36、42、44 这 5 个题目影响了问卷整体信度。

表2 综合职业能力各个子项名称和出现频率

表3 原始问卷的可靠性统计量

表4 原始问卷项总计统计量

从表4的最后一列可以看出，删除此5题后，问卷整体信度（Cronbach’s Alpha系数）分别上升为0.901、0.910、0.903、0.900 和 0.901，因此，为了保证问卷信度，应该删除题项 2、27、36、42、44，问卷题目可以精简到45题。

四、第二次信度分析

为了进一步精简问卷变量，需要采用探索性因子分析将问卷中的众多变量浓缩为少数几个因子。在探索性因子分析中，使用主成分分析法，考虑特征值大于1，因子累计贡献率大于60%，并且参考碎石图，新问卷保留了25个题目，提取了7个因子。经过重新组合和命名，这7个新因子分别是专业知识技能和职业态度、信息获取与工具使用能力、心理承受能力、沟通交往能力、表达和决策能力、团队合作能力、协调和应变能力。7个新因子的累计贡献率达到61.271%，符合要求。

为了保证新问卷具有令人信服的信度，必须再次进行问卷总信度分析和7个分量表的内部信度分析，经过SPSS的统计，得到以下数据。（见表5）

表5 新问卷的可靠性统计量

从表5可以看出，新问卷的总体信度略有下降，从0.899降为0.882，7个因子的内部信度分别是 0.833、0.717、0.620、0.694、0.623、0.633、0.563，都低于总信度。 Cronbach’s Alpha系数容易受到量表的项目数的影响，分量表的项目数越多，系数可能越高，项目数不多时，系数可能不太高（Backhouse,1982）。从7个因子的信度也可以看出这一趋势，即项目数最多的第一因子，信度最高，项目数为4个的第二因子，信度居中，其余因子只有3个项目，信度更低。不同的研究者对信度系数的界限值有不同的看法，有学者认为，在基础研究中Cronbach’s Alpha系数至少应达到0.8才能接受，在探索研究中，应达到0.7才能接受，而在实务研究中，只需达到0.6即可。事实上，在国内外期刊上，不难见到由于项目数较少而接受0.5或更小的Cronbach’s Alpha系数的研究论文。[5]该问卷总体信度和前六个因子的内部信度都大于0.6的可接受水平，说明问卷的信度基本达标。针对第七个因子（协调和应变能力）的信度只有0.560，小于0.6的特殊情况，可以考虑下次重新修订量表，增加同质题目，进一步提高Cronbach’s Alpha系数。

五、结论

本文在问卷设计前参考了大量文献，做了详实的文献综述，界定了综合职业能力的定义，明确了其包含的子项，在此基础上设计了一份包含50题项的问卷，后经过因子分析和两次信度分析，得到25个题项的新问卷。新问卷总体信度和各分量表的内部信度基本达到要求，可以供同行参考借鉴。当然本研究仍然存在不足之处，在今后的信度研究中还应该增加重测信度的研究，让信度研究更加完善，问卷第七个因子由于信度稍低需要进一步修订，修订后该问卷还需要使用验证性因子分析，进一步验证其结构效度。

［1］庞世俊.美、英、德、澳四国综合职业能力内涵的比较[J].中国职业技术教育，2009（4）：67-70.

［2］熊凤山.我国注册资产评估师职业能力框架研究[D].石家庄：河北农业大学学报，2004.

［3］姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007.

［4］贺佐成.基层管理者综合职业能力的解构及其对人才培养的启示[J].牡丹江大学学报，2015（5）：27-31.

［5］秦晓晴.外语教学研究中的定量数据分析[M].武汉：华中科技大学出版社，2003.