蒋笃家

摘 要： 课堂教学是素质教育的主渠道，中小学基础教育12年，学生经历的课堂约16000节。如果这些课都是好课、优课，那学生会成长为一个“精神巨人”；如果这些课是庸课、劣课，那学生就只能是蹉跎时光、荒废岁月。正因为此，老师的课堂教学要摒弃负效、无效教学，打造高效、魅力课堂。

关键词： 中小学课堂教学 负效教学 无效教学 高效课堂 魅力课堂

课堂教学是素质教育的主渠道，学生在校园里的大部分时间是在“课”上度过的，我们的教育目标和教学任务主要是在课堂这短短的45分钟内完成的。因此，“上课”是学生主要的校园生活方式，“课”是莘莘学子舒展青春、升华生命的重要过程和载体。这一节又一节的“课”，构成了学生成长、成才、成功的人生历程；构成了学生探索、感悟、升华的生命旅途。以每天的7节课计算，中小学基础教育12年，共有16800节课。如果学生有幸，这16800节都是好课、优课，那么，学生会成长为怎样的“精神巨人”？如果学生天生“倒霉”，上的课都是劣课、庸课，“成人”都不可能，就更莫奢谈“成才”。为什么家长和学生如此迫切要上名校，要请名师？说白了，是想享受优质的教育资源，这个优质的教育资源除了校园文化外，最主要的应该是优质的课堂教学。正因为此，老师要扎扎实实地上好每一节课，摈弃负效、无效的课堂教学，把课堂打造成为高效、魅力课堂。

有人会怀疑：还会有“负效教学”吗？有的。“钢琴师招收学生”的故事说的就是这个道理：钢琴师招收学生，从未学过钢琴的学生只收学费300元，而已学了一年但学得不好的学生要收学费600元。别人不解，奇怪地问钢琴师为什么这样收费。钢琴师说：已学过的，学得不正确，要改正过来，比未学过的从头学起来要困难得多。老师有这样的体会：有的幼儿园办学不规范，幼儿园小学化，教孩子们拼音，教的又是音韵不准，读小学一年级时要纠正有多难；英语学习也是如此。教的知识不正确、不准确，学生养成不好的学习习惯，这样的学生，别人接手，要做的第一件事是纠偏，这就“负效”了。又如教师应该是社会主流思想的传播者，如果教师在课堂上传授的内容，是与主流文化格格不入的“歪理邪说”，还津津乐道，大加赞赏，把学生的情感、态度、价值观搞乱，这样的课堂就会“负效”。总之，违背教学本质和规律的教学就是“负效教学”，有人也称之为“反教学”，这种教学，有的是“好心办坏事”，更多的是“庸师误人”。“负效教学”扼杀的是学生的创造力，扑灭的是学生的求知热情，它过量占据学生的时间，甚至伤害学生幼稚的心灵，危害学生的身心健康。所以，发现这样的“负效教学”，必须当头断喝一声：“停！”

什么样的课堂是“无效教学”呢？教学效率极低甚至是零的教学就是低效或无效教学（本文中我们统称为“无效教学”）。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”在现实课堂中，这样的“无效教学”行为很多，譬如有的老师的课堂多媒体课件太多，一节课几十幅，学生“看电影”，看过即忘，肯定是无效或低效。有的老师的课堂提问，满堂“是不是”、“对不对”，或提问太多、太易、太难等，都不会有好的教学效果。有的老师的课堂教学内容安排得不科学，或太浅，学生已经懂了，不必讲自己可以懂的，老师还大讲特讲，这不是浪费学生的时间吗？有些太深奥的知识，明显超出学生的年龄和知识范围，讲了，学生也是云里雾里，有的老师却硬要讲，这不同样浪费学生的宝贵时间吗？还有的老师教学方法单一，一讲到底、一问到底、一读到底、一写到底、讨论到底，根本达不到启发学生思维的实效。有的课堂互动无效：少数人（尖子）动，多数人不动；教师动，学生不动；形式上动，本质上（大脑）不动；毫无秩序的乱动。譬如有的课堂训练，尽是无师自通的瞎练、缺乏针对性的乱练、管理不严的假练、不科学的重复练等，这都是无效的教学行为。无效教学的课堂死气沉沉，导致的结果是学生苦学、厌学，甚至辍学；教师苦教、厌教，甚至弃教，无效教学严重影响师生双方的动机水平和身心健康。

所谓“高效课堂”，就是要最大限度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂45分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务，实现育人目标，以求得课堂教学的最优效果。“高效教学”的显性标志应该是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施安排上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效课堂”要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。有人将“高效课堂”的标准概括为“十化”，即课堂教学的生活化、学生学习的主动化、师生互动的有效化、学科教学的整合化，教学过程的动态化、教学资源的最优化、教学内容的结构化、教学策略的综合化、教学对象的个别化、教学评价的多元化，这是很有见地的。近年来，对于“高效课堂”的论述颇多，在此笔者不加赘述。

“魅力课堂”的魅力在于，执教者的“人格魅力”与“学识魅力”产生的课堂凝聚力；课堂教学彰显师生“个性魅力”所产生的巨大的课堂迸发力；课堂教学设计精妙的“艺术魅力”所产生的课堂向心力。“魅力课堂”充满情感，教师有充满激情的心灵，首先感动的是自己，然后用自己的情感的真实流露去感染在座的学生；“魅力课堂”尽显教学智慧，老师渊博的才学、深厚的教学底蕴、巧妙的课堂设计，使课堂妙趣横生；“魅力课堂”彰显人格魅力，它来自老师对教育事业的忠诚和责任感，他们不仅仅把教书看成谋生的手段，更是毫无私杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并从中体现自己的人生价值、享受到人生的乐趣。“魅力课堂”对学生有无限的吸引力，让学生对这样的课堂充满渴望，满怀期待，翘首而望；让学生对这样的课堂，全身心地投入，“亲其师，信其道”，所有学生愿学乐学，就是最淘气的学生也安静听讲；下课了学生还舍不得让老师离开，问这问那，与老师讨论课堂中的问题，有的问题可能是与课堂无关的生活问题，学生也愿意向这样的老师请教；这样课堂的任教者，他的威信比班主任、校长都高，班主任、校长做不通的思想工作，他去，一说就通；“善教者，使人继其志”，“魅力课堂”熏陶的学生，会对该学科的探索充满憧憬，会产生“我就要做这样的老师”的念头。“魅力课堂”，幸福的不仅仅是学生，更幸福的是老师自己。在“魅力课堂”中，教育人才看到自己作为“人类灵魂工程师”劳动的真正价值。

课上一分钟，课下十年功，让我们摒弃负效、无效教学，打造高效、魅力课堂，把课堂打造成为师生共同成长的“生命共同体”，让课堂洋溢魅力，让学校充满无穷的魅力。